只有我會問，你才更會問

摘 要：英語教學是為了使學生更好地掌握英語語言工具，培養聽說讀寫等方面的能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。因此，對于英語老師來講，應當掌握好提問的設計技巧。只有老師會問，學生才會問。

關鍵詞：質疑；課堂提問；英語會話；學生提問能力

一、培養學生用英文提問的意義

（一）培養學生“提問能力”是社會交際的需要

隨著國際大市場的形成，英語口語越來越受重視。英語的初學者都有盡快能夠與他人交流的強烈愿望。而主動交流的能力是人際交流持續進行的基本保證。所以，學會提問是我們生存交往的主要條件。

（二）培養學生“提問能力”有利于培養學生自主學習的能力

培養學生“提問能力”，讓學生掌握發現問題、分析問題和解決問題的技巧和方法，能讓學生在“提問”的過程中逐漸學習掌握科學的學習方法，從而培養學生的自主學習能力。

二、促進學生主動用英文提問的策略

（一）營造寬松氛圍，讓學生“敢問”

在英語教學中，教師必須創設一種寬松、民主、平等的課堂氣氛，讓學生敢于提出問題。

【案例1】在教授What would you like for supper？這內容時，發生了這樣的小對話：

T： What would you like for supper？

S： Excuse me， how to say “蛋炒飯” in English？

T： You can say Fried rice with egg.

S： I’d like some vegetables， fish and fried rice with egg.

教師解決了小男孩的問題，并給予了充分的肯定。其他學生也不甘示弱，都紛紛大膽地向老師提出心中的疑惑。

（二）提供提問機會，讓學生“想問”

1.設計情境，引發提問

在小學英語教學中，學生只有在真實的言語情境或模擬情境中才能更好地組織思維，激發表達思想的能力。

【案例2】在教學“A Birthday Party”時，教師用多媒體展示一張Jason的朋友為他慶祝生日的圖片。讓學生通過看圖片突出與Birthday Party有關的問題。學生提出了以下問題：

S1：How old is Jason？

S2： What is the gift？

S3： Who is Jason’s friend？

…

由此證明：一個好的問題情景能夠吸引學生的注意力，并想方設法去尋求答案，在積極尋求答案的過程中學生就會不斷產生一些新的問題，由趣生疑，由疑促思，由思發問。

2.建立信息溝，按需而問

“信息溝”的一個主要特點是信息的不可預見性及交流雙方存在信息差距。有了這個信息差距，學生就能帶著好奇心積極主動地進行提問。

【案例3】在學習重點句型“Is there/Are there...？”以及“What’s in/on/near...？”時，有位教師設計了兩張不同的臥室圖，并將其分別發給同桌的兩個學生。學生便以此展開了如下對話：

A： Hi， What’s in your bedroom？

B： There’s a bed， a desk and a bookcase.

A： How many books are there in your bookcase？

B： About150. What’s in your bedroom？

A： Guess？

B： Is there a doll on the bed？

A： No， there isn’t.

B： Are there any clothes on it？

A： Yes， there are.

兩個學生因不知道對方的臥室情況而產生了相互詢問對方的欲望，使得整個對方更具有真實性。

在課堂教學中，教師必須以激發學生產生問題為一個教學過程的開始，以產生新的問題為一個教學過程的終結，使學生主動提出問題的能力真正得到提高。

作者簡介：李婧，女，1988年8月出生，本科，就職學校：江蘇省常州市武進清英外國語學校，研究方向：小學英語。