英語教學中讓孩子學會合作學習

摘 要：合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前提。

關鍵詞：英語教學；師生合作；生生合作

合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步；合作學習還能激勵學生個體發揮出自己的最高水平；合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發展，增進了彼此間的感情，培養了彼此間的合作與協作精神，有助于消除學生間的隔閡、歧視和冷漠。

一、小組合作學習的必要性

綜合近年來對合作學習的研究發現，合作學習的理論基礎是極其堅實和科學的，所涉及的內容也十分廣泛。因此合作學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質，即人際交往能力的提高。

二、小組合作學習的具體方法

1.分好小組

分組是合作學習的基礎，為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4～6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長、記錄員等。而且不定期地互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2.明確任務

在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

3.進行活動

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

三、合作學習在小學英語教學中的運用

1.合作練習對話

學生學完一段對話后，一般要求他們分角色表演。這時英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內容較復雜的角色，為了成功，他們勇挑重擔，而英語成績差的學生也敢于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了小組的集體榮譽，他們也不甘示弱，努力學習演好自己的角色。每個組員都在小組活動中充分發展了自己的語言能力。

2.合作聽寫單詞

學生在學習單詞時需要做大量的單詞聽寫練習，而且這種練習多數在課內進行。每次聽寫單詞時總會出現一小部分成績不理想的學生。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由學習小組內成績優秀的組員幫他們聽寫，如果復習后重新聽寫得滿分，教師仍然要表揚他們，因為他們經過努力進步了。

3.合作玩游戲

游戲是英語課堂教學中一個重要的教學組織形式。為了使教學氣氛活躍起來，教師組織游戲時可將全班學生分成若干個小組進行對抗賽，比賽時要記分，以決勝負。這樣可以培養學生的集體意識，團隊精神，對他們發展與人的交往的能力有很大的促進作用。

總之，通過小組合作學習，學生的自主能力得到鍛煉和提升，能根據課程主題自主地進行預習、學習，各小組在學習單詞、練習口語、自編對話、集體表演等方面效果較為明顯。增強了團隊意識、班級意識，學生的個體能力也不同程度地得到了提高。

參考文獻：

尹洪佳.論合作學習教學在英語課中的運用[J].教育探索， 2006（08）.

作者簡介：戴平，男，1966年1月出生，本科，就職于重慶市綦江區中山路小學，研究方向：英語教學。