淺談高中英語閱讀課中的詞匯教學

摘 要：高中英語教學中詞匯教學是非常關鍵的一個重要問題，為此，進行了闡述。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；詞匯運用

在高中英語教學中，詞匯主要出現在閱讀材料中，詞匯教學與閱讀教學應該是相輔相成的。有的英語教師仍存在讀前預教生詞、讀中舍棄詞匯教學和讀后活動與目標詞匯無關的誤區，筆者在進行閱讀課的詞匯教學時嘗試了一些做法，取得了較好的效果。

一、引導學生劃分詞匯的層次

教材中的詞匯通常分為三個層次：第一層次是課程標準規定要求學生掌握并靈活運用的核心詞匯；第二層次是不需要學生掌握的認讀詞；第三層次是因行文需要出現的詞匯，學生只要理解，并不需要掌握。教師應引導學生劃分這三個層次的詞匯，把重點放在課程標準要求掌握的詞匯上，讓學生掌握并靈活運用；對于話題拓展詞匯，學生只要知道意思就行；對于因行文需要出現的詞匯，學生只要理解就行。這樣學生就能確定詞匯學習的難點和重點，做到心中有數。

二、加強詞匯復現頻率

課程標準要求高中生要達到掌握3500詞左右的詞匯量。然而由于教材中的詞匯復現率低，學生對所學過的詞匯常常有似曾相識卻陌生的感覺。因此，教師應該有意識地根據教學的具體內容提供重點詞匯的復現率，讓學生反復使用，反復操練，從而增加詞匯學習的有效性。例如，針對必修一Unit 4 Earthquakes，筆者在學生學完這單元后設計了下面漢譯英的練習。

一天夜里，一切都開始搖晃（shake）起來，水管爆裂（burst），電力中斷。世界似乎（It seemed that—）到了末日（at an end）。有些人受傷，有些人埋在廢墟下，還有些人失蹤。從那時的情況判斷（judge），還有些被困（trap）群眾等待著救援（rescue）。并不是沒有了希望。很快軍隊就被派來幫助他們。

這樣的練習既復現了本單元的重點詞匯，使學生加深了對這些詞匯的記憶，又進一步提高了學生的翻譯能力。

三、缺詞填空

老師將所學課文改寫，設計一些空格，讓學生在這些空格中填上合適的本單元生詞。這項活動主要在讀后活動中使用，有時用來檢測學生預習生詞的效果也很有效。這種以課文內容為情景語境的完形填空練習，一方面能讓學生容易地回憶起課文中所學的詞匯，另一方面能加深學生對課文的理解和記憶，從而幫助他們樹立學習英語的信心。

總之，在高中英語閱讀課中，教師通過精心設計詞匯教學，不僅有助于學生對詞匯的掌握，而且能活躍課堂氣氛，有效提高學生閱讀的速度和理解的準確性，牢固掌握閱讀內容，逐步提高學生的語言運用能力。

作者簡介：盧華，女，就職學校：吉林省扶余市第三中學，研究方向：高中英語教育。