如何有效地組織小組合作學習

摘 要：通過學校教導處組織開展“和融”課堂展示活動的聽課反思，來闡述如何有效地組織小組合作學習。

關鍵詞：小組合作；組織；有效

學校教導處組織開展“和融”課堂展示活動，五年級的湯春燕老師上了一節《海倫·凱勒》。課堂上，這節課的教學是以小組合作學習為主要形式，這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，但同時我們必須要正確認識到，讓小組合作學習發揮效率的前提是教師的有效組織和正確引導，反之，則事倍功半，事與愿違，不僅不能發揮其效率，甚至讓課堂變得混亂、低效。因此，就小組合作學習的組織與引導，我產生了幾點想法。

一、科學編組是發揮效率的前提

這堂課結束后，湯老師在說課中提到，在準備這堂課的時候，對小組進行了有針對性的組合，我認為很有必要，而且從課堂上的表現來看，小組成員的配合還是比較成功的。因此，我認為要使小組合作高效有序地進行，首先必須分好合作小組。平時，我們多采用根據座位就近而成的四人小組，我認為依據學生的能力和水平并考慮性格因素的分法更科學。將能力較差的和成績較好的學生編在一組，將內向的學生和性格活潑、喜歡表現的學生編排在一起。這樣的交叉合作，能力強的學生可以帶動較差的學生一起思維，活躍的學生可以帶動性格內向的學生也積極參與探究。

二、組長輪流讓每個學生都能參與

“和融”課堂確定以小組合作學習為主要形式，教師應該研究如何讓這個形式更好地發揮作用。更重要的是，在小組學習這種形式的引導下，每個學生都能獲得鍛煉與成長。因此，我認為，要讓合作小組中的每個成員都主動參與到合作學習中來，并得到充分的鍛煉和提高，讓每位學生都來擔任合作小組的組長，一周循環，大家輪流擔任，讓每位組員都有鍛煉能力、展現自我的機會，都能體驗成功的喜悅。組長的職責是負責組織本小組討論，保證討論的紀律，給每個組員分配研究任務，還要擔當小組的發言人。

三、小組合作也離不開獨立思考

傳統的課堂教學，教師提出問題，學生立即思考并舉手發言，而小組合作學習則不同，教師在布置討論之后，不要急于讓學生發言，而應該要求學生都先靜靜地獨立思考，然后再參與到小組合作學習中。否則，學生由于時間短，思維還不能完整、條理，其發言的質量也不會有多高。而語文本身具有開放多元的特點，答案不唯一，最適宜培養學生的發散思維和創新思維，問題剛一提出，大多數學生的思路還沒打開，急于發言的學生的發言也勢必會限制、打亂其他人的思路。同時，不怎么思考就發言，也不利于學生語言表達能力的訓練。對于思維能力有差異的學生來說，聽聽小組中其他學生的思考過程，也是對思維方法的學習。

四、小組討論要突出有價值的問題

這節課，湯老師設置了“交流質疑”的環節，提出了“通過自讀，你知道了什么，你還想通過這節課學習些什么？”的問題，從學生的反應來看，學生沒有提出什么有價值的質疑和問題，從這點來反思，主要原因應該出在教師的引導上，提出的問題過于寬泛，沒有具體指向，學生無從下手。因此，教師應該在學生確實無法獨立解決問題或有相互交流的欲望時才組織合作討論。如，在理解課文內涵、賞析語言、探究課文主旨、理解課文寫法的意義、遷移訓練等時遇到了一些較難的問題，這時候就應當組織小組討論了。也只有這樣的討論，才能使學生在思維的碰撞中和語言的交流中提高能力，這樣的合作學習才有價值，不僅不會浪費課堂時間，反而會大大提高我們的課堂教學效率。

這就是一節“和融”課堂的觀摩學習，引發了我對小組合作學習形式的思考。總之，我認為語文作為最重要的一門基礎學科，語文教師有責任培養好學生的聽說讀寫能力。小組合作學習的形式是毋庸置疑的，它可以培養學生語言表達的能力、傾聽的習慣，思維的訓練，長此以往，學生的語文能力必將有所提升。

參考文獻：

魏紅艷.借助多媒體讓課堂“活”起來[J].新課程：小學，2010（11）.

作者簡介：戚榮曉，男，1979年11月出生，本科，就職學校：南京市江寧區上坊中心小學，研究方向：小學語文教育。