新課程背景下高中化學(xué)課堂提問(wèn)策略的優(yōu)化

摘 要：學(xué)生思維過(guò)程通常是由問(wèn)題引起的。提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要手段，就是將“知識(shí)問(wèn)題化”，以問(wèn)題解決作為教學(xué)程序的核心，打開學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)策略；問(wèn)題情境；認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在化學(xué)課堂中教師的提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，而更重要的在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn)。教師在提問(wèn)策略的制定、選擇與運(yùn)用中，要從教學(xué)活動(dòng)的整體過(guò)程入手，綜合考慮教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平等，確保提問(wèn)在教學(xué)中有序進(jìn)行，以使提問(wèn)策略的優(yōu)化能夠在真正意義上改善教與學(xué)的。

一、創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

亞里士多德曾說(shuō)：“思維從問(wèn)題、驚訝開始。”在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為主導(dǎo)者應(yīng)該起指揮、組織和引導(dǎo)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，因此，學(xué)生要實(shí)行自主認(rèn)知建構(gòu)，便要在學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮自我特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好等。在化學(xué)課堂中，特別是在“創(chuàng)設(shè)學(xué)科問(wèn)題情境”這一重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的提問(wèn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要就顯得意義重大。

提問(wèn)產(chǎn)生于學(xué)生已有的知識(shí)和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的“交界”處，在課堂的開始和知識(shí)連接處設(shè)問(wèn)，其既蘊(yùn)含著學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和需要解決的問(wèn)題，還滲透著學(xué)生的情感和動(dòng)機(jī)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生將已知情境轉(zhuǎn)化為目標(biāo)情境。例如，在進(jìn)行“物質(zhì)的分離和提純”教學(xué)過(guò)程中，在探究“萃取”這一分離方法時(shí)，可展示百花齊放的美麗圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才能把香水從花中提取出來(lái)？在預(yù)設(shè)情境下提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境在重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，學(xué)生根據(jù)不同情境提出不同的探究性問(wèn)題。如在探究Fe2+與Fe3+的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生觀察補(bǔ)血口服液，不禁會(huì)提出一系列探究性問(wèn)題：其主要成分是什么？為何廣告中常描述“維C與鐵搭檔遠(yuǎn)離貧血”？問(wèn)題情境越真實(shí)，越接近學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能促進(jìn)學(xué)生在各種猜測(cè)與問(wèn)題中積極探索。

二、巧設(shè)問(wèn)題類別，完善學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生樹立整體的化學(xué)觀，即建立良好的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中捕捉適當(dāng)?shù)陌l(fā)問(wèn)點(diǎn)、精密地設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑討論及就學(xué)生回答做出及時(shí)反饋，使課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

1.應(yīng)用變式問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)遷移。知識(shí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也指學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)問(wèn)題解決的影響。在化學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會(huì)有這樣的疑惑：上課似乎聽懂了，可作業(yè)中題目卻不會(huì)做，或者是看到一個(gè)新題型就沒(méi)轍了。這樣，學(xué)生的知識(shí)缺乏條理，出現(xiàn)無(wú)法有效提取已學(xué)知識(shí)的尷尬，造成了問(wèn)題解決的障礙。知識(shí)遷移是問(wèn)題解決的關(guān)鍵，提問(wèn)中常設(shè)變式問(wèn)題有助于學(xué)生遷移能力的提高。例如，氮化碳結(jié)構(gòu)如下圖，其中β-氮化碳硬度超過(guò)金剛石晶體，成為首屈一指的超硬新材料。下列有關(guān)氮化碳的說(shuō)法不正確的是（ ）

A.氮化碳屬于原子晶體

B.氮化碳中碳顯-4價(jià)，氮顯+3價(jià)

C.氮化碳的化學(xué)式為C3N4

D.每個(gè)碳原子與四個(gè)氮原子相連，每個(gè)氮原子與三個(gè)碳原子相連

此題是關(guān)于原子晶體的一個(gè)變式練習(xí)，與金剛石類比可以獲解，但有不少學(xué)生在知識(shí)遷移時(shí)未將N與C結(jié)合起來(lái)分析，從而誤選D選項(xiàng)。通過(guò)變式問(wèn)題，學(xué)生從已有的基礎(chǔ)到解決變式問(wèn)題過(guò)程中新知的掌握和能力的提高，再回歸到基礎(chǔ)，形成一個(gè)完整知識(shí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)“舉一反三”“觸類旁通”。

2.設(shè)置開放式問(wèn)題，重視學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

德國(guó)教育心理學(xué)教授納特說(shuō)：“問(wèn)題最好能引出幾種回答。”設(shè)置具有開放式答案的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度思考，并努力尋找規(guī)律將知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。例如，原電池中燃料電池的探究中，用金屬Pt或石墨作電極，在兩極上分別通入燃料和氧化劑。思考可以設(shè)計(jì)哪些常見燃料電池，并寫出相應(yīng)電極反應(yīng)式。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中有H2-O2、CxHy-O2、R-OH-O2、N2H4-O2等一系列燃料電池，電解質(zhì)溶液也可變化不一（酸性、堿性、中性介質(zhì)等），這些有實(shí)際背景的開放性問(wèn)題將學(xué)科內(nèi)容融合為一體。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，從電解質(zhì)為溶液到熔融鹽再進(jìn)行一系列討論探究，從而得出電極反應(yīng)書寫規(guī)則：列物質(zhì)，標(biāo)得失（e-）；看介質(zhì)，選離子；原子守恒，電荷守恒。

三、辯證地對(duì)待各種提問(wèn)方法，及時(shí)反思

提問(wèn)的類型多種多樣，可以是教師問(wèn)，也可以是學(xué)生問(wèn)，目前，教師問(wèn)是課堂教學(xué)中最普遍和最常見的提問(wèn)類型，但同時(shí)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提問(wèn)策略的優(yōu)化應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況及教學(xué)的實(shí)際情況，從整體考慮。在提問(wèn)前充分考慮學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，有的放矢。

例如，在Zn-Cu-稀硫酸原電池原理的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下有序解決以下問(wèn)題：（1）Cu片上有氣泡，可能是什么氣體？（2）該氣體由什么微粒轉(zhuǎn)化得來(lái)？怎樣轉(zhuǎn)化？（3）H+所得電子由誰(shuí)提供？（4）H+在何處得到電子？（5）Zn片失去的電子是如何轉(zhuǎn)移到Cu片上的？（6）導(dǎo)線中會(huì)有什么產(chǎn)生？（7）如何證明有電流產(chǎn)生？（8）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖。

提問(wèn)過(guò)程中，明確提問(wèn)的目的及問(wèn)題的表達(dá)方式，在提問(wèn)中注意提問(wèn)時(shí)機(jī)選擇、發(fā)問(wèn)形式、候答時(shí)間等以及應(yīng)答方式中可能會(huì)產(chǎn)生的課堂生成性提問(wèn)，提問(wèn)后需要及時(shí)進(jìn)行反思。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是：為每一位學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生積極思維；巧妙運(yùn)用不同類別的問(wèn)題，提高學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力；在教學(xué)中辯證地對(duì)待各種提問(wèn)方法，找出最合適的提問(wèn)策略，更好地服務(wù)于教與學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

潘偉.“以問(wèn)題解決為核心”的化學(xué)課堂教學(xué)探究[J].中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：楊桂霞，女，1984年2月出生，碩士在讀，單位：1.蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部；2.江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)，研究方向：化學(xué)教學(xué)。