小問題，大作用

摘 要：課堂提問是日常教學中司空見慣的一個環節，它是師生在教學過程中互動的具體體現，它在每天的課堂教學中大量存在，可以說是貫穿于整個課堂教學中。

關鍵詞：課堂提問；興趣；尺度

看似平凡、簡單的課堂提問，其在教學中有著舉足輕重的地位。教師的提問能力、提問方式、提問質量等都會直接影響課堂學習活動的順利開展，進而影響教學活動的效果。那么該如何讓提問更有效呢？

一、課堂提問，激發學習興趣

興趣是學習的最好老師，是學習知識的動力。就低年級學生的心理特點來說，他們容易被自己的興趣所支配。教師在課堂上富有藝術的提問，是激發學生學習興趣的有效手段。例如，在教學《春到梅花山》時，教師揭題質疑：春天是怎么樣的？春天的梅花山是什么樣的？人們喜歡春天的梅花山嗎？你想去看看嗎？這一連串的提問能激起學生強烈的興趣，一張張可愛的笑臉充滿著興奮。這也為接下來的教學過程奠定了良好的情感因素。在課堂教學中教師要善于抓住學生的興趣點來提問。在教學過程中，教師可設計一個學生不易回答的難題或者通過一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，進而起到誘導的作用。例如，在教學《小松樹和大松樹》一文時，教師讓學生想象自己就是小松樹，并適時提問：“你聽了風伯伯的話，會怎么想呢？”通過自己的想象使學生感受到自己真的變成了小松樹，他們的情感、體驗、興趣一下子被調動起來，課堂氣氛熱烈，發言積極踴躍。他們真切地體會到，小松樹知道自己錯了，會改正錯誤，向大松樹道歉的。在交流的過程中，情感進一步升華，文章的中心思想也躍然紙上，課堂學習也就水到渠成了。

二、課堂提問，把握適當尺度

課堂提問，身邊隨處可見這樣的情況：“你們說，這是不是一只可愛的小鳥啊？”“課文的這一段話這樣寫美不美？”教師話音剛落，滿堂齊刷刷都是“是。”“不是。”“好。”“不好。”的回答聲，課堂看起來熱熱鬧鬧，但究竟小鳥可愛在哪里，課文寫得優美在何處，學生不知所以，課堂教學就在學生的“是”與“不是”聲中草草收場。有的課堂中，教師在一開篇就問學生“‘閃光的金子’指什么？”學生通過預習能夠作答，教師繼而追問“為什么說徐虎的心像閃光的金子？”學生面面相覷，冥思苦想，課堂冷冷清清，靜得嚇人。教師的問題過難、過深，學生根本無法一下子理解到這一層面，因而無從作答，只能保持沉默，課堂氣氛一下子跌到谷底，教學活動就很難順利開展下去。可見，課堂提問的尺度十分重要。教師要問該問的問題、能問的問題；要問需要學生作答的再問，學生能夠回答的問題；要問有價值的問題，與課文線索、課文情感密切相關的問題。問題無時不有，無處不在，關鍵在于教師何時問，怎么問。問好了，課堂活動得心應手，一蹴而就；反之，課堂教學處處受阻，事倍功半。

其實，課堂提問并非無跡可尋，只要遵循了可行的規律，把握了適當的尺度，課堂提問就能夠為課堂教學增光添彩，使課堂教學的效率大大提高。

1.課堂提問的難易程度要符合學生的年齡和學段。問題的設置不宜過于簡單，太簡單的問題無法引起學生的學習興趣和思考熱情，簡單地回答“是”或“不是”，“好”或“不好”，學生過于機械，并非真正走入教師的問題中，去思考，去探究，這樣，就極大地抑制了學生的思維發展空間。問題的設計應以“跳起來能摘到桃子”為宜。看著誘人的桃子，光伸出手還夠不到，必須動動腦筋，想想辦法，才能品嘗到鮮美多汁的桃子。如，在教學《小池塘》時，教師不要問學生“小池塘美不美？你喜歡小池塘嗎？”等簡單的問題，而是問：“現在你站在小池塘邊，你看到了什么，有什么感受？”教師應時刻關注孩子的年齡特點和學段特點。如果在課堂上，教師僅僅提出一些簡單而無意義的問題，學生的思維就會處于停滯狀態，久而久之就不愿意再積極開動腦筋去思考任何問題，這對于培養學生積極主動的思維方式是極其不利的。但如果問題過于艱深，學生根本無法達到老師預期的目標，壓抑的課堂氣氛會使他們產生為難情緒、畏懼心理，讓學生有話不敢說，有問不敢提，求知的欲望就被抑制了，這對學生將來的學習也是十分不利的。

2.課堂提問的設計既要有“廣度”又要有“深度”。教師在課堂上提出的問題不僅要涉及文章的重點、難點，還要關注文章的精彩點，更要讓學生從直觀的語言文字上升到理性的情感高度。

3.問題的設計還要有坡度。課堂提問要遵循這樣的原則：由容易到艱深、由簡單到復雜、由淺顯到深入，一環緊扣一環，一層更進一層，猶如向上爬梯子一般，一步一步地把問題引向深入，把教學引向高潮。例如，在教學《魯班和櫓板》時，教師要求學生初讀課文，整體感知課文時，設計了這樣一組問題：（1）請用一兩句話說說課文主要講了什么故事？（2）請用一兩句話說說魯班做了什么？（3）你覺得魯班是個怎么樣的人？這組問題即遵循了從易到難的教學原則。三個問題，逐一遞進，層次分明，坡度明顯。從概括故事內容到初步認識人物，很好地訓練學生準確提煉文章信息、高度概括文章的能力。

三、課堂提問，挖掘學生潛力

課堂提問不是教師的特權，學生是學習的主體，教師應該將提問的權利還給學生，引導學生主動質疑，鼓勵學生積極參與。教師要有一雙慧眼，能時刻抓住學生的好奇、好問，給學生創造機會提出自己的疑問，發表自己的看法。例如，在教學《這兒真好》時，教師開門見山的出示課題，直接發問：“看了課題你們有什么問題？”學生各抒己見：這兒是哪兒？這兒好在哪里？……圍繞課題引導學生提問，簡單的問題，教師可以讓學生在口頭上直接解答，留下的提問，就是本節課的學習重點，教師完全可以根據學生提出的問題展開教學。學生的內在潛力得到了充分挖掘，他們對自己的學習有了更大的信心。教師在教學過程中，要多多問學生創設提問的機會，讓學生“敢問”“想問”“會問”，積極投身到課堂學習中，真正成為學習的主人。

參考文獻：

陳若君.課堂提問有效性研究[J].福建師范大學，2013.

作者簡介：嚴丹琦，女，1985年11月出生，本科，就職于江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗小學，研究方向：語文教學。

？誗編輯 韓 曉