農村普通高中語文課堂問題設計初探

摘 要：農村高中語文課堂長久以來存在著枯燥無聊、教學效果差的情況。作為教師，也不能只是教給學生一種簡單的“非此即彼”的二元對立思維模式，更應引導學生從文本中提取更有價值的內容，能立足于課堂，又能在課堂之外走得更遠。因而教師能設計出有效且巧妙的課堂問題，對提升學生學習熱情至關重要。針對這些，從五個不同角度提出了設計課堂問題的方式，以求能使語文課堂教學活水長流，生機盎然。

關鍵詞：高中；語文課堂；問題設計

顏回曾形容孔子的教學：“夫子循循善誘，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”怎樣才能激發學生對課堂的興趣，掃除農村中學語文課堂存在的枯燥無聊、學生厭學、教學效率低下的情況？恐怕教師手中得握有足具吸引力的香噴噴的誘餌——創造性的課堂問題，才能調動學生參與課堂的熱情。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師在課堂教學中靈活地設計、選擇、運用課堂問題，是決定一堂課成功的關鍵。有效的課堂提問能營造活潑生動的課堂氛圍，激發學生求知的欲望，從而閃出智慧的火花。那么把什么樣的問題帶入課堂教學會問出興趣、問出質量、問出力度、問出智慧？以下是本人就近年在農村中學的教學實踐，對新課程的課堂問題設計談幾點體會。

一、從“推測可能，激發聯想”角度入手

課文中常常有很多空白或省略處，教師可以通過設計課堂問題，讓學生展開豐富的聯想和想象去推測事物可能的發展方向或結果，使教學內容得以加深或拓寬。這一類問題答案不定，有利于開拓學生生龍活虎的思路，能提升他們參與課堂的熱情，培養學生的創造性思維。

如，在學習《邊城》時，我要求學生對《邊城》的結尾：“這個人也許永遠不回來了，也許‘明天’回來！”進行續寫。學生都積極調動自己的思維能力，從多個角度搜集可能性探討答案。有的人從時代發展趨勢設想儺送不回來了。根據原著推測，人們對物質財富的向往改變了他的初衷。因此他在外另有家庭，生活美滿。有的人從手足情深設想儺送不回來了。依據原文可知，兄弟倆都有著坦蕩的胸懷，都光明磊落、推崇正義，因此他在外面一直受到煎熬，生活窮困潦倒。也有的人從原著中的情愛美設想儺送回來與翠翠結婚。根據的是文章中湘西人重義輕利、誠信待人的風俗美德。如此問題一拋出，可以想象到這節課堂的活躍的氣氛。藍英焱老師說：“只要言之成理，自圓其說，就給予肯定，不搞輿論一律。”是的，從《邊城》這堂課的教學效果看，一個能激發學生聯想與想象的問題，可以為學生創造寬松的學習環境，打開學生的創造性思維，使大多數學生有了施展他們聰明才智的機會，大大激發了他們學習的興趣。

一個優秀的課堂問題不僅能引起學生濃厚的學習興趣，更重要的是把學習的主動權、自由權交給學生，讓他們自己動腦、動口，拓展一個想象的空間，營造一種研究的氛圍，開墾一片屬于自己的綠洲。

二、從比較分析的角度入手

俄國著名教育家烏中斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。”比較閱讀可以提高效率、增強分析能力。通過設置比較性的問題來進行課堂教學，有助于提高學生的理解能力，有助于提高語文教學質量。比較性問題可以讓學生在同中尋異、異中求同的學習過程中對文本進行更科學、更合理的分析。

如，教學李白的《越中覽古》時，由于學生缺乏生活體驗，單靠一首詩歌的場景很難讓他們體會詩人傳達出的對人生、世事無常的感慨。針對這些問題，我在上這節課時，引入了李白的《蘇臺覽古》、劉禹錫《石頭城》《烏衣巷》這幾首類似的懷古詠史詩，讓學生對詩歌的畫面、手法和詩人的情感進行對比。在比較問題的引導之下，學生對詩歌的畫面感變得更分明、更具體，詩歌中運用的借古諷今、虛實結合的手法，學生也有了更直觀的體會。

著名的語文教學法專家張壽康教授曾說：“在比較中閱讀學習是行之有效的一種方法。”課堂教學中從比較分析的角度設置問題，并長此以往，將會訓練學生的理解能力、創新思維能力、歸納概括能力，對增強語文課堂實效性大有益處。

三、從突破常規入手

教師按照常規設置問題，往往令課堂枯燥無味。而突破常規，從更新鮮的角度設計課堂問題，能幫助學生擺脫成規和習俗，用全新的角度和觀點去思考問題，引導學生從文本中找到其價值。

如，教學《裝在套子里的人》時，我要求學生閱讀我所提供的一些墓志銘撰寫，風格各異，讓學生領略其中的特點和內涵，并幫別理科夫撰寫墓志銘。有的學生站在別理科夫的角度，抓住符合人物的性格特征，通過細節和言行，形象逼真，入木三分。有的學生以局外人的身份，用評論式的語言總結別理科夫的一生，同時也滲透著或同情或厭惡或批判或客觀冷靜的不同情感態度。有的學生的答案極富哲理式，給人反思和疑問的空間，讓人思考別理科夫性格形成與死亡的原因，是性格悲劇還是時代悲劇，他是一個人還是一類人，有沒有典型意義，基本上能通過文字準確把握小說的主題。

西方的墓志銘文化是一個很有意義的角度，西方很多墓地本身很容易跟公園、人們散步的地方聯系在一起。學生在寫別理科夫的墓志銘時，因為敘述的角度不同，滲透的情感價值也呈現多元化，這樣會使主人公的形象呈現出一種豐富性，而不是一種先入為主的單一性。

四、從關鍵處入手

關鍵處，往往是文章的中心所在。它可能是文章中頻頻出現的某字，可能是富有內涵的、隱隱表現文章主旨的詞句。若教師在課堂上能把問題設在關鍵處，能問到激發學生興趣和熱情的地方，就能碰撞出智慧的火花。

如《滕王閣序》，前文寫宴會盛況和深秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然人文景觀，后文寫自己的身世和懷才不遇的苦悶，抒發人生感慨。我在課堂上要求學生劃分出這兩個部分，依據這讓學生更快速直觀地了解前面所寫的壯闊之景正是為后文抒發蒼涼悲壯之情做鋪墊，寫景也是作者抒發感情的聯想點。

因此，教師在備課時要依據文章的特點，深入細致地研究教材，設置有針對性的課堂問題。在教學時，應有意識地引導學生利用關鍵處尋找解題的鑰匙，從關鍵問題入手迅速地找到分析文章思路的辦法。

五、從層層深入把握入手

錢夢龍說：“先問一些比較易懂的問題讓學生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度，這樣同學們就好似登山一樣，過了一個高峰又有另一個高峰在自己的面前了。于是，他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了。”課堂問題設計由淺入深，具有清晰的層次，讓學生有解決問題的基礎，并能以此找到解決問題的途徑。

如，教學白居易的《琵琶行》時，我在課堂教學中設計了幾個層層深入、環環相扣的問題：（1）琵琶女聲名遠揚，并擁有高超的琴藝，為何“千呼萬喚始出來”，還“猶抱琵琶半遮面”？（2）隨著年齡的增長琴技會越來越精湛，為什么現在反倒“門前冷落鞍馬稀”？（3）今天的琵琶女“夜深忽夢少年事”，為什么還“夢啼妝淚紅闌干”？這其實是三個逐層深入的問題，一是琵琶女地位已經衰落，二是琵琶女地位為什么會衰落，三是琵琶女對自己現在的衰落處境是否覺醒了。學生通過這三個層層深入的問題，很快便能理解文章內涵。

總之，課堂問題要設計得有效且巧妙的話，除了上述這些方法可以運用外，還要求教師對文本有充分的研究，要具備一定的課堂調控能力，同時學生也得有充分的討論時間。這樣，課堂問題才能像磁石般具有無法抗拒的吸引力，讓學生愿意走進課堂，讓語文課堂動起來、活起來，從而有效提高語文課堂的教學效率，讓課堂問題“一石激起千層浪”！

參考文獻：

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作者簡介：余燕，女，本科，就職于福建師范大學文學院，研究方向：漢語言文學。