通識教育理念視閾下大學英語教師發展探析

摘 要：大學英語教學作為我國高等教育中的重要組成部分，在高校教學中發揮著重要的作用，隨著高等教育的改革與發展，通識教育越來越引起學術界的關注，基于此，從通識教學理念的視角探討了大學英語教師的發展策略。

關鍵詞：通識教育；大學英語；教師發展

近些年，隨著高等教育的發展，我國的高校數量呈現增長的趨勢，同時高校招生規模也在不斷地擴增。然而，在高校擴張過程中一些問題也應運而生，比如說，高校英語教師課時不斷壓縮、社會對大學開設英語課程的種種質疑等，這些都對高校英語教師提出了更高的要求。今年國家又著重強調了新升本的600多所本科院校向職業教育方向轉變，高校的英語教師需要轉變過去傳統的語法模式教學，對學生實際應用能力的培養提出了更高的要求。因此，通識教育理念引起了學術界的討論，通識教育理念視閾下大學英語教師的發展更加引起了重視。

一、通識教育的內涵

通識教育與大學英語教學是近期學術界所關注的話題，大學英語教學到底是為了什么？教學的目的何在？這些都是英語學界所關注和討論的熱點。有的學者認為，大學英語專業應該回歸到人文學科本位上來，培養通識型的英語專業人才；有的學者認為，大學英語教學應該注重學生的全面發展，而不僅只是詞匯和語法的學習，需要增設一些既有工具性，也有人文性的課程。雖然這些觀點論述的視角不同，但是最終歸位是一致的。羅索夫斯基認為，通識教育的本質就在于保證學生知識的廣度和平衡，使個人獲得全面發展。

什么是通識教育呢？通識教育直白來講，是指一種教育的理念，是大學教育教學價值取向方面的問題。按照羅索夫斯基的觀點，他認為通識教育是指大學中除了主修課程學習以外，還要學習其他方面的知識，目的是保證大學生學習知識的深度和廣度，使他們獲得全面的發展。美國通識教育的目標為：使個人健全發展，包含提升生活的目的，提煉對情緒的反應以及運用當代最好的知識來充分了解各種事物的本質。與西方發達國家通識教育發展相比，我國現代意義上的通識教育發展相對較晚，但是通識教育在我國的歷史比較久遠，比如說，古代《中庸》中的博學、審問觀，《論衡》中的博覽古今為通人的思想，近代如教育家蔡元培先生的“中西融合，兼容并包”，梅貽琦先生的“通識為本，而專識為末”的通才和全人的教育思想等。這些通識教育思想都對我國現代意義上的通識教育的發展提供了一定的思想基礎和實踐基礎。

二、通識教育與大學英語教學的關系

大學英語教學作為我國高等教育中的重要組成部分，在高校教學中發揮著重要的作用，大學英語教育的每一次改革都會引發社會的廣泛關注。反思我們前兩輪大學英語教學改革，其目標分別是培養大學生的英語閱讀能力和培養大學生的聽、說、讀、寫等方面的英語綜合應用能力。從這兩輪改革中可以看出，大學英語教學與社會是密切相關的。我國新一輪的教育改革是培養學生的全面發展，提高學生的綜合能力。因此，可以說通識教育必然要被引入大學英語教學中來。通識教育與大學英語教學是什么樣的關系呢？

1.通識教育與大學英語教學之間應該是一種相互包容的關系

大學英語教學在本質上其實就是通識教育的組成部分，大學生的全面發展其中就包含了英語的學習，要能夠運用英語進行實際交流。在美國的哈佛大學，外國文化的課程就是作為必修課程出現的，我國的許多高校也注重把外語作為大學生必修課程的組成部分。同時，大學英語教學也是通識教育的階段之一，如果沒有對英語的學習，大學生就不可能了解西方的科技、文化等，也就不可能學習外國先進的科學技術。因此，可以說通識教育與大學英語教學之間是一種相互包容的關系。

2.大學英語教學是實現通識教育的重要方式之一

我國學者黃源深認為，大學英語教學必須進行轉型，要從單純的培養外語人才向培養創新型、寬口徑的通才轉型。我們還是以美國的著名高校哈佛大學為例，哈佛大學所倡導的外語課程的學習不僅只是語言的學習，它更加明確地要求學生必修一門“對某一民族的形貌和精神以及對該民族的獨特思想文化有所詳述說明的科目（外語）”。可見，外語教學不單純是語言的學習，還在于人文方面的學習。然而在我國高等英語教學中，外語教學一般僅僅只是作為一種用于交際的工具或者是為了應付考試而迫不得已學習的，這些都還沒能夠把外語教學和學習上升到認識一個民族的思想和文化上來。

大學英語的通識教育是以大學英語為媒介而開展的通識教育，其目標是培養大學生的國際視野、創造性思維以及有國際競爭力的智能型人才，最終目的是使大學生得到全面發展，提升大學生的綜合素質和能力。

三、通識教育理念視閾下大學英語教師發展的策略

針對當前我國大學教育的改革，現代意義上通識教育理念的逐步深入以及我國大學英語教師發展存在的問題，筆者基于通識教育理念，提出了大學英語教師發展的一些策略。

1.大學英語教師需要培養自己的創新能力

通識教育實質上就是我們所說的通才教育，其最終目標是培養學生的綜合能力，其中就包括了提升學生的創新意識和培養學生的創新能力。因此，為了達到這個目標，大學英語教師自身必須具備創新能力。筆者認為，思辨能力是創造力的基礎，所謂的思辨能力包含我們平時所說的理解能力、分析能力、評價能力以及辯證能力等內容，大學英語教師只有在思辨能力的基礎上才能夠突破思維的障礙，產生出創造力，最終會成為英語教師的創新能力。從大學英語教師的教學過程來看，大學英語教師必須對自己所授課程、教材、方法，甚至學生、技術和教學環境等各個方面做出詳細的理解、分析和評價，在此基礎上形成有一定新穎和個性化特征的教學思想和方法，最后到達創造能力層面。

2.大學英語教師需要提升自己的知識能力和優化知識結構

大學英語教師的知識能力和知識結構是通識教育教學的基礎，只有大學英語教師具有相關的知識和知識結構，通識教育教學活動才能夠順利開展。筆者在這里所說的知識能力和知識結構是指英語的學科知識和英語的人文學科知識。英語的學科知識是指大學英語教師要具有扎實的英語語言知識和良好的口語和實際應用能力。

參考文獻：

李四清.通識教育理念下的大學英語教師發展探究[J].外語電化教學，2012（3）.

作者簡介：李倩，女，1978年4月出生，畢業于重慶大學，工作單位：山東交通學院外國語學院，研究方向：英語語言文學。