走向語(yǔ)用：緊扣重點(diǎn)詞句，閱讀自成“悅讀”

摘 要：語(yǔ)文課程工具性的特點(diǎn)，要求語(yǔ)文教學(xué)緊扣語(yǔ)用。在言語(yǔ)訓(xùn)練方面，把握重點(diǎn)詞句是走向語(yǔ)用的敲門(mén)磚。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有力地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言、思維和精神的同步發(fā)展，悅讀自然而然便成為“悅讀”。

關(guān)鍵詞：工具性；語(yǔ)用；閱讀教學(xué)

緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)導(dǎo)入閱讀教學(xué)，要求老師能針對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)所在的句子、學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的概括或是其他具有生發(fā)意義的地方，師生共同質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生深度閱讀的欲望。在《玩出了名堂》的閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生利用“拜訪”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“英國(guó)女王和俄國(guó)沙皇去拜訪列文·虎克”一句時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)了一句：“知道嗎？英國(guó)和俄國(guó)是當(dāng)時(shí)歐洲的大國(guó)，而英國(guó)女王和俄國(guó)沙皇可是當(dāng)時(shí)最有權(quán)勢(shì)的國(guó)王啊，連他們也親自千里迢迢地去拜訪列文·虎克，對(duì)此，你心中不想問(wèn)點(diǎn)什么嗎？”于是，有學(xué)生質(zhì)疑：“他們?yōu)槭裁匆グ菰L列文·虎克呢？”有學(xué)生立即回答：“因?yàn)榱形摹せ⒖税l(fā)明了一個(gè)新奇的玩具──顯微鏡，用這個(gè)玩具可以觀看到微生物。”老師緊接著感嘆：“哦，人家列文·虎克發(fā)明的顯微鏡可真了不起，還能看到我們?nèi)庋劭床坏降奈⑸锬兀∧撬窃鯓影l(fā)明顯微鏡的呢？咱們今天就來(lái)看列文·虎克是怎么玩出大名堂的。”這樣，很自然地就導(dǎo)入了本課時(shí)的閱讀教學(xué)，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生以較大的興趣投入新的學(xué)習(xí)之中。

一般說(shuō)來(lái)，一篇課文總有提綱挈領(lǐng)的重點(diǎn)句、中心句。教學(xué)過(guò)程中我們要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊緊圍繞重點(diǎn)詞句展開(kāi)教學(xué)。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，我緊緊抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。”圍繞“你從哪些句子中讀出了風(fēng)景優(yōu)美，從哪些句子中讀出了物產(chǎn)豐富？”這一問(wèn)題，緊扣重點(diǎn)字句和學(xué)生一起品讀課文，收到了很好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的感悟過(guò)程。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、由表及里的認(rèn)識(shí)與體察過(guò)程。這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感悟，既是建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上的，又是對(duì)文本的再創(chuàng)造和深加工。既使書(shū)本上的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語(yǔ)，又充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有力地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言、思維和精神的同步發(fā)展，達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界，閱讀自然而然便成為“悅讀”。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣成瑀.語(yǔ)文課讀解學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2000-05.

[2]曾祥芹.文章學(xué)與語(yǔ)文教育[M].上海：上海教育出版社，1995-03.

作者簡(jiǎn)介：張慧婧，女，1988年3月出生，本科，就職于浙江省瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。