有效提問，開啟高中英語閱讀教學的金鑰匙

摘 要：閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，學生通過閱讀去獲取英語知識、提升英語運用能力和表達能力，促進思考和思維發展，并在閱讀中去了解英國的文化背景知識。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；提問

課堂提問作為高中英語教學活動的一種重要形式，有其不可替代的作用。正如贊可夫說的：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！庇行У奶釂栍兄诮處煾玫匾胄碌慕虒W內容，并激發和保持學生的學習興趣，讓學生對課堂內容更加關注，還可以及時發現學生對學習內容的掌握和理解程度，而且作為交互活動，更能促進師生、生生間的情感交流。因此，在高中英語教學中優化提問策略是必須關注的問題。下面就優化高中英語閱讀課堂提問策略提出幾點看法。

一、明確提問目的，強化問題的準備設計

教學中不難發現一部分教師對提問的重要性認識仍是不夠的，常常是依賴于課堂中的隨機提問，對問題的準備設計并沒有應有的重視，這也是課堂提問低效的一種表現。可以說要想提高提問的有效性，教師首先要做到的就是明確提問的目的，這是課堂提問是否有效的關鍵所在。

提問有效的重要標準就是要能夠服務于學習、服務于教學目標，要有明確的目的，只有這樣才能促使學生積極思考，促進學生的發展。這就需要教師做到：（1）必須對教材進行深入的研究，并搜集相關資料，準確把握好教學重難點，根據學生的實際水平，合理的設計問題；（2）必須要在課前精心設計和準備好問題，在對問題進行預設之前，教師要問自己“此時提出這樣的問題，我的目的是什么？”對教學內容中哪些是學生應該掌握的，并在此基礎上設計并提出關鍵問題。只有對問題精心的預設，才能避免在課堂上隨意地發問。

二、豐富提問類型，增強問題的多元性

英語閱讀教學中靈活地運用不同類型的問題，不僅可以激發學生的參與興趣，還能激活學生的思維，把學生的思維引向更高的層次。在這里基于展示性問題和參與性問題進行分析。

展示性問題方法是基于教師已知答案的情況下對學生提出的問題，而且此類型問題的答案都是封閉和肯定的。這種提問方法是為了練習學生的語言。如，A：Is this your bike？ B：Yes，it is./No，it isn’t.相對于展示性問題，參與性問題的答案具有不確定性和開放性，因為它是在提出問題的人自身并不知道答案的情形下提出的。如：How would you do under the simliar situation？在這樣的問題下，通過師生共同探討，不僅加強了師生間的信息交流，還提高了英語的交際性。參與性問題給予了學生更為廣闊的思考空間，有助于發展學生的思維，而對于教師來說，其本身無法預想學生的回答，而且問題的答案又是不確定的。因此教師只要在學生出現交際障礙的時候及時給予引導，做出相應的反饋，這樣的學習環境，由于學生不再受限于固定的答案，更想要去表達自己的觀點，可見參與性問題有助于激發學生的參與興趣，還能提高學生的學習自信心。

展示性問題的主要目的在于考查學生對新舊知識的掌握和理解程度，但是對于閱讀材料更深層次的理解應用和啟發學生的思維方面是遠遠不夠的，而且此類問題大多都能在課文中找到答案，很少在交際中運用，而參考性問題對學生回答的復雜性和深度方面有著很深的影響，可以讓學生更加深層次地去理解問題，發展學生的綜合能力。

高中英語閱讀課堂教學中，我們要知道上述的兩種提問方式各有各的功能，不能顧此失彼，要能夠根據教學目標靈活交叉的運用這些提問方式，讓學生獲得語言知識的同時，獲得真正意義上的言語交際。如，在新舊知識的銜接處、對閱讀材料的基本理解等的時候可以運用展示性問題；在展示性問題的基礎上，通過參與性問題引導學生在原有的基礎上推理出新的答案，讓學生新舊知識充分聯系起來，構建屬于自己的知識體系。因此，在閱讀教學中教師要根據教學內容、學生認知能力設計問題，由簡到繁、由易到難，層層遞進，環環相扣，靈活的運用展示性和參與性問題，使每種提問功能都能得到充分的發揮。

參考文獻：

陳鋮.高中英語閱讀課的課堂提問研究[J].科教文匯，2013（29）.

作者簡介：王凱，男，就職于江蘇省泗陽中學，研究方向：高中（中學）英語教學法研究。