人人有機會 個個都精彩

摘 要：英語教學小班化，堅持以人為本，一切以學生發展為目的，注重學生個性化發展，真正體現因材施教原則，使所有學生都能得到最佳發展。重視對學生英語學習策略的指導；對學生思維能力的開發；對學生的創新精神與實踐能力的培養。

關鍵詞：小班化教學；興趣；小組合作學習

一、英語小班化教學的背景

以往的英語教學都是大班化教育，而大班的課堂教學是塔式發射的，這種教學組織形式大多為“秧田式”，學生面對教師依次而坐，教學活動主要是師生的雙向交流，且教學方法覆蓋面廣、反饋面窄。所以大多數學生只是“聽眾”，沒有發言機會，得不到教師的激勵肯定，思維處于消極或停滯狀態。所以更需要探討小班化有效教學的可行性。

新課程要求我們要“以人為本”。因此，在人本位的倡導下，我們必須關注學生個體的存在，懷著“一切為了學生，為了學生的一切”的態度去對待每個學生，關注學生的長期發展，英語教學小班化，堅持以人為本，一切以學生發展為目的，注重學生的個性化發展，真正體現因材施教原則，使所有學生都能達到最佳發展。小班化英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點，重視對學生英語學習策略的指導；對學生思維能力的開發；對學生創新精神與實踐能力的培養。

二、合理、有效地組織學生進行小組合作學習

要把“舞臺”讓給學生，首先要改變師生的教學觀念。在小班化課堂教學中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學生被動接受的、單一的教學傳遞方式。長期的應試教育使學生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發展。

合理的小組構建，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作的基本手段。我們可根據學生的智力、能力、喜好、性格、心理素質、家庭背景、性別等情況給學生分組，采用組內異質、組間同質的模式進行合理均衡的搭配，將成績較好的與成績較差的學生進行組合，將內向的學生與善于表達的外向的學生進行組合，同時兼顧男女之間的比例，以保證學生能最大限度地互補，互相幫助，使小組合作在短期內便能獲得成效。比如，在進行Free talk和Practice時，與師生間的對話相比，小組形式的問答更能有效地利用課堂時間，同時增加了課堂語言訓練的密度和廣度。為了保證分組教學的實效性，教師除了要做好組織工作外，更要參與其中，成為某一小組的一員，認真聆聽組員的發言，適時加以指點。

三、激發學生的學習興趣，把求知變成學生最大的內在需要

在小班化教學活動的組織時，一定要充分調動每個學生的積極性，激發、啟發誘導學生去主動學習，熱愛學習。學生在校園里的時間最多是花在課堂上，小班化教學能更全面地面對全班學生，在課堂教學過程中吸引學生，引起他們學習的興趣，抓住他們的心，那么學習就會事半功倍。

比如，當學生對可數名詞的記憶、使用以及some，any的使用望而生畏時，在師生的交際練習完成后，小班化的教學要求學生利用口訣四人一組小結不可數名詞及some，any的用法，于是出現了：不可數名詞這樣記，一日三餐要調劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業題。以上名詞不可數，要數別忘加量詞。some用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可數名詞當單數用。

杜威說過：“教育即生活、即生長，即經驗改造。”語文也罷，數學也好，貼近生活的教學更具有生命力和存在的價值。我們學英語的最終目的就是能用英語進行表達、交流和交往。因此，身為一名英語教師，努力發現身邊的英語，利用一切可能的機會，幫助學生拓寬英語使用的環境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。

參考文獻：

龐紅衛.對小班化教育的幾點認識[J].上海教育科研，2002（04）.

作者簡介：王燕，女，1981年10月出生，本科，就職于江蘇省常州市武進區卜弋小學，研究方向：小學英語教育。