為學生提供展示平臺

近幾年，分數和能力的爭論從未停止過，越來越多的教育工作者認識到了創新能力培養的重要性。他們開始鼓勵自己的學生開拓思維，勇敢嘗試，支持和幫助孩子們去成就自己的“發明夢”。他們認為，孩子從小要想成為“小發明家”，作為教育工作者應該做的就是呵護他們的夢想，并讓它萌發成長。事實證明，對于孩子創新能力的培養更有利于孩子的成長，更能全面發展他們的素質，孩子們在收獲能力的同時更能收獲快樂和幸福。

安徽省蕪湖師范附屬小學校長

趙玲：致力于培養創新精神的學生

蕪湖師范附屬小學創辦于1964年，多年來的校園特色文化積淀，使得該校成為蕪湖中小學科技教育的窗口。蕪湖師范附屬小學校長趙玲說：“學校以培養學生愛科學、學科學、用科學的品質，培養學生的創新精神和實踐能力的科技教育主旨，已歷時14個年頭?！?趙玲介紹，該?？萍紕撔掳l明活動以科學課與科技活動課為教育平臺，以小科技競賽、科技實踐活動為載體，培養學生的能力。該校致力于培養具有獨立獲取知識、運用知識、富于創新精神的學生。

在多年的科技創新實踐中，蕪湖師范附小和學生一起獲得了諸多的成績和榮譽：先后獲得“全國科技創新大賽優秀組織獎” 和“蕪湖市科技創新大賽優秀組織獎”以及“全國科學教育優秀實驗基地”稱號；馮鐸獲得安徽省青少年科技創新大賽獲省優秀發明項目三等獎；張曄凡創造的科幻畫，獲全國科技創新大賽科幻畫二等獎。

趙玲說：“師范附小在科學課教學方面，將‘科技創新發明’理念滲透在平時教學中，潛移默化地培養學生的創新精神；在活動課程開設方面，將‘科技創新發明’作為活動課的重要組成部分。重點選擇與學生學習生活緊密相關的科技創新內容進行教授，培養學生的創新技能。”每年的11月，該校都會開展科技月活動，包括科普宣傳、競賽活動以及各種主題實踐活動（航空模型比賽、機器人比賽、環保時裝秀、雞蛋撞地球、節糧實踐活動、葉畫制作比賽等）。讓學生在一次次科普宣傳、一件件科技作品，一個個實踐活動中，找尋自我創造的空間，體驗自我創造的快樂。該校還組織學生走出校門，前往大自然、科研院所、廠礦、生活社區進行標本采集、實地考察、參觀學習等活動。這些活動開闊了學生的視野，充分調動了學生學科學、用科學的積極性，培養了學生敢于創新、樂于創造的科學品質。

江蘇省宿豫張家港實驗小學校長

凌朝陽：讓小發明成為學生的樂趣

江蘇省宿豫張家港實驗小學也是一家年輕的學校，建校至今只有7年。“為了短時間打造學校的品牌、凸顯學校的特色，學校確立了‘藝術涵養心性，科技放飛夢想’的辦學理念?！痹撔ＰｉL凌朝陽告訴《教育》旬刊記者，由于受到硬件設施的配備、資金匱乏等因素的限制，張家港實驗小學重點關注普及教育，通過豐富多彩的課內、課外活動，提高學生的動手能力、創造能力，提高學生的綜合素養。近幾年，他們以“五小”教育（小發明、小創造、小設計、小建議、小論文）為途徑，根據學生的年齡特點，在不同的年級開展不同的活動，努力通過系列活動提高學生的動手能力、想象能力，在此基礎上引導學生學會質疑能力、學會思考，嘗試對生活中的一些不合理的物品提出改造意見。試圖通過這樣的途徑，將創造深入學生的生活，努力讓小發明、小創造成為學生的一種樂趣和習慣。

自2008年至今，先后有8名學生被授予“江蘇省小發明家”榮譽稱號，林子昂、龔偉強等學生在江蘇省科技創新大賽中都取得優異的成績。張家港小學也因此被授予江蘇省小發明家搖籃獎。凌朝陽說，學校更看重的是在長期活動的過程中，孩子們健全人格的養成、優質品質的提升，以及他們對生活的關注和熱愛。

有著江蘇省“小發明家”稱號的林子昂生活在單親家庭，性格內向，不擅言辭，在學習生活中一直很低調，很少和同學交往，很自卑。由于他的爺爺是木匠，自小他就看到爺爺用傳統的方法制作家具，他也因此對動手活動產生了興趣。在學?！叭齻€小板凳”評比中，他的參賽作品從布局比例、觀賞性到打磨光滑度受到所有同學、老師的好評。科技興趣隊的輔導老師也開始更加細心地對林子昂同學進行指導，經過一年的學習，他就能獨立地、高質量地完成興趣小組所有金工作品。

在生活中，他留心觀察每一件物品，從中發掘創造的靈感，鳥籠、小桌子、獨木舟、小黑板、筆筒一大批金工模型都是出自他的“妙手”。爺爺年齡大了，不方便彎腰清理垃圾，深深地觸動了他。他一直在想，能不能發明一種簸箕，清理垃圾的時候不用彎腰呢？在老師的指導下，經過一段時間的努力，他制作的“不彎腰簸箕”，在江蘇省青少年創新大賽中，因其美觀、實用性強獲得了專家組青睞，榮獲了省二等獎的好成績。后來，林子昂還發明了“風力發電演示儀”等裝置。成績的取得，讓林子昂變得開朗、活潑、自信了。凌朝陽認為，創造、發明的過程比結果更重要，因為正是在這一過程中，學生的綜合素質得到了有效提升。凌朝陽說，發明的基礎是創新，因為創新教育對學生的影響是思維方式的影響，更是行為習慣的影響，而影響的結果是實踐能力的提高。創新是靈感的閃現，更是行為的積累，這種積累是發明的根基和源泉。發明創造能有效地幫助我們解決很多問題。擁有一個有創意的思維方式，就能找到面對問題的解決途徑，不斷增強學生的自尊意識，幫助他們發展和維持在校內校外的上進心。

凌朝陽介紹，張家港小學把學生在創新發明方面的表現納入對學生的評價，每學年評選“發明之星”“科學小博士”，同時對指導學生開展創新發明工作的輔導老師的工作予以認可，并給予一定的獎勵。該校一直努力創造學生的發明創新氛圍，通過氛圍的營造，讓學生對發明創造感興趣。學校建設創造長廊，張貼小發明家或者在創新大賽中獲獎的學生圖片，為學生樹立榜樣。此外還定期更換相關的科技發明信息。為了保護孩子新奇的、甚至是異想天開的創意，設立了發明墻，鼓勵孩子把一些好的想法寫在墻上，讓學生互相啟發。為了給師生提供開展創造活動的時間和空間，該校改革課堂結構，增加學生實踐時間。特別要在科學課、勞技課、綜合實踐活動課等課程中增加學生動手的機會。張家港小學還積極挖掘各科教材本身的創造因素，努力探索尋找培養創造力的方法。通過角色扮演、運用虛構的情境和模擬對學生加強技法訓練。該校每年都會組織學生參加科技創新大賽，小發明家評選等活動，為學生的提供展示平臺。

重慶市萬州區紅光小學副校長

段雪蓉：發明從觀察生活開始

“凡是有所作為的人，都是勤于學習善于思考的人。任何創造發明都離不開知識，沒有知識就沒有創造。我們要引導學生學習扎實的知識，并能融會貫通?！敝貞c市萬州區紅光小學副校長段雪蓉說，搞小發明要善于思考，許多成功者既不是那些最勤奮的人，也不是那些知識最淵博的人，而是一些善于思考的人。

近年來，紅光小學開展科技創新教育活動，以科技創新興校為辦校理念，初步探索出了小發明、小創造、小制作的一些經驗，用以培養學生聰明的頭腦和靈巧的小手。該校是全國特色項目學校，重慶市首批示范小學，被譽為“三峽奇葩”“巴渝名校”。段雪蓉是該校語文骨干教師及科技創新的帶頭人。曾獲萬州區教育技術裝備先進個人、萬州區青少年科技教育工作優秀組織者等榮譽稱號。由于學校不懈努力，紅光小學誕生了一個又一個的“小發明家”。

段雪蓉認為，科學小發明就是指在日常學習、生活、勞動中，對那些使用起來不稱心、不方便的東西或方法，運用學過的知識，設計、制造出更方便的新物品和新方法。紅光小學特別注重引導學生面向日常生活，面向身邊事物，面向市場等去發現問題，提出問題，培養敏銳的觀察力。經常有學生為尋找發明課題煩惱，段雪蓉告誡學生要從細心觀察身邊的生活小事做起，確立小課題，動手制作，以方便自己的生活。告訴他們，家庭中的日用品、學習用品、辦公用品等并不都是十全十美的，生產這些物品的方法也不一定都是最佳的，它們或多或少地存著這樣或那樣的缺點。將小發明鎖定其中一個，找到更先進的方法和做法。段雪蓉認為，選擇的課題一定要簡單易行，學生也要量力而行。

段雪蓉說，在指導學生創造小發明時，要啟發學生注意觀察身邊的事物，善于發現問題，提出問題，大膽探索，動手實踐，消除“發明創造高不可攀”的畏難情緒，樹立“別人能做到我也能做到”的堅定信念，就能有所創新，有所發明。

廣東省東莞市松山湖高新技術產業開發區松山湖中心小學副校長

劉慶兵：科學教育應該立足課堂

松山湖中心小學位于廣東省東莞市松山湖高新技術產業開發區，周邊高校林立、風景秀麗，科技共山水一色，人文、科學教育資源豐富。自2006年創辦以來，重視培養學生的科學素養、創新思維、動手能力，并立足學科課程，開發拓展型課程，以課程改革為主要載體，鼓勵學生發明創新，充分體現教育與生活的關聯互動，探索小學科學創新教育新模式。松山湖中心小學在科學課堂教學中堅持開展“探究——研討”教學模式的研究，做到學科有特色、課堂有目標，以研究促高效，注重學生探究習慣的培養，形成了科學課堂教學的獨特風格。該校在科學課堂教學過程中注重理論學習，更新教育觀念，激發學生的學習興趣、讓學生親歷科學探究，培養學生的創新思維、動手能力。

“科學教育應該關注課堂、立足課堂，才能提高全體學生的科學素養，包括創新思維、動手能力。學校按照國家標準，開齊開足課時，學科教師一律在專用教室上課，違規者按照教學事故處理。”該校副校長劉慶兵說。松山湖中心小學根據科學創新教育的需要，高標準建設了相關的科學教育設施。其中包括：網絡化的科學探究室和科學儀器準備室。校園里有專設的科技活動區，有許多大家熟悉的“玩具”：室內平路車跑道、室外越野車模跑道、四驅車跑道、海模池、氣象站、科技實驗互動區、壁掛式科技館、松山湖高新科技產品展區，以及古儀器模型（渾天儀、地動儀、簡儀）等。通過完善科學教育環境，讓學生在玩中學，學中玩，潤物細無聲地培養學生的科學素養。松山湖小學現有專職科學教師4人，東莞市名師工作室主持1人，東莞市第二批學科帶頭人1人，航模國家級教練、優秀科普輔導員1人，園區優秀教師1人；師資配備齊全、年齡結構合理。

劉慶兵介紹，松山湖中心小學注重學生的動手操作，科學課實驗開出率達90%以上，對學生的學業評價以操作為主。如科技小發明制作、實驗探究操作能力測試、撰寫科學小論文等等；該校特別注重科學與生活相結合，布置相關作業，引導學生把目光、視野延伸到課外，在生活中發現科學，運用科學解決生活中的問題，從而提高學生創新能力和動手能力。該校學生獲得的第22屆廣東省青少年科技創新大賽科技創新成果競賽項目一等獎的《氣壓式清洗刷》，就源自于孩子們在生活中的細心發現和在科學課上從老師那兒得到的啟發。

該校組織學生參加科技創新類活動，在“廣東省少年兒童發明獎”優秀作品展中共獲 1枚銀牌、3枚銅牌，學校也榮獲第八屆“廣東省少年兒童發明獎”優秀組織獎。學生的作品5次代表東莞市參加廣東省的青少年科普創新大賽、少年兒童發明比賽，兩次代表廣東省參加全國的青少年科普創新大賽、全國勞技作品創新邀請賽，多次榮獲金牌、銀牌。在蘇州舉辦的第五屆全國中小學生勞技教育創新作品邀請賽中，5件作品入圍現場的決賽，榮獲銀牌6枚，銅獎2項。

結合課程改革，該校探索科學教育選修課設置和科學教育校本課程建設。在確保基礎課程中科學教育得到落實的基礎上，將校本課程、地方課程和綜合實踐活動課程整合為拓展型課程，編印為專用《做上學》，共4本供三至六年級使用。《做上學》的教學內容以省編綜合實踐活動資源包為主，補充了科學學科拓展而來的“小實驗”“七巧板”，還有來自于學生的“奇思妙想”。松山湖中心小學將過去幾年中，學生參與各級各類科技創新比賽獲獎的科技小發明、小制作進行整理編撰，作為對《做上學》教材最具影響力和說服力的部分進入教材。教學進度安排到年級及周次，評價也明確具體，操作性強，彌補了綜合實踐活動在實施上的困難。

松山湖中心小學科技創新教育以課堂教育為基石，依托拓展性課程，搭建科技節等舞臺，在校園內營造了良好的科技創新教育氛圍，以小發明為品牌，以科技創新為亮點，以科學實驗為突破口，碩果累累。該校先后榮獲全國科技教育示范單位、全國科技教育示范單位、全國科技體育傳統學校、廣東省青少年科學教育特色學校等榮譽十多項。

《興趣與個性》是該校的另一門特色課程。《興趣與個性》分普及和提高兩個層次。低年級以普及為主，中高年級，以提高為主，有學科類、體育類、藝術類、科學類四個系列20多個選項供學生選，其中與科學教育相關的子課程有：空模、海模、車模；電腦動畫、信息奧賽、電腦機器人；科學發明、小小探索者、七巧科學、小小實驗家等10多門。每一門課程，學生選修人數約為25至30人，每學年參加科學類特色課程學生達300多人，3年來達1000多人。這些課程的開展，都有專用的場地和固定的時間?？茖W活動課程化讓科技創新教育活動有了不竭的源泉和動力，有了持久的生命力。

學生通過選修學?？茖W類特色課程，科學技能得到提高，科學素養慢慢形成。在做上學課堂中，教師在做中教，學生在做中學，科學探究能力逐步養成。在科學發明和小實驗班里，學生體驗科學的神奇，動手實踐，形成科學思維。經過7年的實踐，已擁有一批初具創新思維、動手能力的學生群體。

劉慶兵說，無論是一般性的科技實踐活動還是主題性的大型科技節活動，如果脫離了學科課程，活動的難度就會加大，沒有學科課程依托和支撐，就難以煥發出持續的生命活力。松山湖中心小學開展科技節活動，立足于課程，進行拓展延伸，嘗試把課程教學研究與科技活動聯系起來，探索出科技活動課程化的新途徑和方法，經過7年的摸索與實踐，逐步形成以科技實踐活動貫穿科技節活動的科技教育新模式。新模式具以下三大亮點：科技節圍繞一個主題全面展開，并以主題性的科技實踐活動貫穿始終；參與面廣，兼顧不同年級的學生，師生參與率達100%；以學生為本，扎實開展活動，激發了學生的科學志趣，提高學生科學素養。劉慶兵認為，將主題性的科技節活動中最關鍵的實施階段分為體驗階段—競賽階段—展示階段，是該校的一種創造，也是一種全新教育思想的體現?？萍脊澔顒硬皇巧贁祵W生的活動，不是學生“精英”的活動，是屬于所有孩子們的活動。

各項活動中，不同的學生根據自己的年齡和年級，選擇參加其中的幾項，讓科技節的活動是真正普及到每一個學生。在展示階段還為學生創造更多的機會，讓學生在體驗中參與，在參與中提高，激發學生的熱情，成為活動的主體。在這樣的一種活動模式中，學校還建立了專題活動博客，各班級在自己的班級博客里建立科技活動專欄，讓家長和孩子們共同參與，讓科技活動彰顯更大的魅力。

松山湖中心小學還成立了發明創造小組，旨在培養青少年的創新精神和實踐能力，提高青少年的科技素質，鼓勵優秀人才的涌現。在興趣小組中，學生提高了能力，學會發現，學會思考，創新思維逐步養成。