創新能力培養任重道遠

由于受傳統文化和教育體制的影響，學校、社會、家長仍然把文憑、考分看得很重。中國教育一直很重視傳授知識，忽視了對學生能力的培養。“重知識、輕能力”的教育模式，培養了不少“高分低能”的學生。教育研究表明，讓孩子從小動手參與探索實踐，增加身心體驗機會，不僅能提高孩子的科技素養，有利于培養創新精神，還對他們成年后自信心的建立、道德修養的提升產生很大作用。

《教育》旬刊：以您的了解，當下中國中小學生發明創造現狀如何？

羅凡華：我認為中國的青少年并不缺乏想象力，缺的是實踐平臺。如果能解決這個瓶頸，局面就會有很大的改觀。其實，中國孩子的想象力和創造力在全世界都是很優秀的，這個結論有科學調查的依據。關于青少年想象力和創造力的研究，德國慕尼黑大學是世界公認的權威，他們對此研究有數十年的基礎，取得了不少舉世矚目的科研成果。該大學在中國的孩子中抽取了2000份樣本進行調查，發現中國孩子的想象力非?；钴S，是明顯高于世界“平均值”的。

《教育》旬刊：有觀點認為，是應試教育扼殺了孩子的創造能力，您認為此觀點對嗎？

羅凡華：2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五。我對這樣的結論表示懷疑。因為它沒有交代調查的背景、方法、樣本的選擇和數量等，這樣的調查結果有很大的局限性。比如，按照“中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一”，就習慣性地推導出應試教育扼殺了孩子們的想象力，這個觀點有失偏頗。其實，即使在教育發達的德國，也是推行標準的應試教育。不過要看到，德國的應試教育強調分層次教學、因材施教，他們充分認可個體天賦、能力的差異，在小學升中學的階段就開始對學生進行分流，一些聰明的孩子進入重點學校重點班級，進行加量學習和雙語學習，并引導他們開始從事科研活動。

《教育》旬刊：為青少年學生提供平臺，學校做了哪些工作？

羅凡華：現在在不少城市、不少學校都有開展的關于學生創造發明的輔導，就出了不少成果。舉個例子，一年一度的世界發明盛會、德國紐倫堡國際發明展，來自世界30多個國家的參展隊伍、700多件參賽作品參賽，來自中國的小選手就拿到了少年組金獎。一個叫徐軍航的孩子不僅有想象力、創造力，還懂得展示、推介和營銷，很有經濟頭腦。和他一同參賽的幾個中國孩子，也拿了一個銀獎和兩個銅獎。

對于當下的教育，我們不能一味地批評和指責，而是應該漸進式地進行改良。從我已在全國一百多個城市開過關于“輕松發明”講座的經歷看，我發現我們的孩子都很聰明，他們并不缺乏想象力，但缺乏想象力的實踐。只有實踐了，才能進一步培養想象力和創造力，而這樣的機會和平臺，正是我們的教育、我們的社會今后應努力提供的。

《教育》旬刊：社會對于發明創造的認識還存在哪些誤區？

羅凡華：有的家長希望孩子參加科技活動，能立刻出成果，最好孩子從第一節課就開始制作小發明，這種想法是錯誤的，很容易適得其反，創造性思維培養需要循序漸進。創造性思維培養過程中，動手制作是重要部分。開辟制作課，讓孩子把自己的創意做出來，能讓他們更有成就感，但是，首先要讓孩子對發明創造有興趣，產生一個成熟的創造構想或方案后，再進入制作階段，成功的機會相對較高。家長往往容易產生發明影響學習、動手制作純粹貪玩、孩子發明家長代勞等誤區。

家長要從技術支持、物質支持和精神支持三個方面充分支持孩子的發明創造。由替孩子做事，變為指導孩子獨立地思考，使其具備獨立地解決困難的能力。同時，有意引導他們去觀察生活中的細節，引導孩子的創新，鼓勵孩子說出改進想法，并給予鼓勵，激發孩子的積極性。家長不要帶著濃厚的功利色彩去鼓勵孩子發明創造，一旦孩子沒有獲獎或是取得專利，便冷嘲熱諷、打擊孩子的積極性。家長應該明白，發明創造的目的在于激勵孩子的創新思維，讓孩子開闊眼界，所以只要孩子愿意發明創造，即使沒有出成果也是值得贊賞的。

《教育》旬刊：發明創造對于孩子素質的養成有哪些幫助？

羅凡華：創新能力是所有能力的核心，核心變化決定整體水平。長期的教學實驗證明，通過一段時間有意識的創造性思維培訓，不但創新能力將有所提高，孩子的其它能力也將得到大大的提升，包括學習能力、觀察能力、思維能力等。課堂創新無處不在，不僅是科技課程，基本上所有課程都可以將創新融入其中。孩子的發明創造多是對現有物的改良，需要他們有細致入微的觀察能力、敢于質疑的品質。孩子們要自行把各種創新思維技巧，如聯想、類比、組合、移植等結合運用，大膽設想，尋找最佳方案。在此過程中，孩子的思維都在無形中鍛煉得更加周密嚴謹。孩子進行發明創造，能夠在不斷地攻克難關中獲得自信和樂趣。孩子有了一點愛好，生活也會因此變得豐富多彩，孩子在不斷的嘗試中，會變得開朗而自信。

《教育》旬刊：學生對發明創造有多大興趣？

孫智昌：我們曾在多所中小學做了試驗和調查，得出結論：98%的學生對發明課有興趣；96%的學生想當小發明家，94%的學生和教師希望學校開設發明創造課，86%的學生和教師希望發明創造課融入學科教學中，93%的學生十分想把自己的發明創造方案申請國家專利，以便保護自己的知識產權，為國家作貢獻，99%的學生聽了發明創造示范課后還十分想繼續聽。通過實踐和調查，學生們對發明創造是感興趣的，是歡迎的。從學生完成的發明創造方案來看，具有新穎性、創造性和實用性的發明方案也為數不少。很多學生表示，學了發明創造的思想方法后，看事物的態度不同了，想問題的態度不同了，想問題的思路寬闊了，解決問題的能力增強了。所以，如果我們不為學生提供這種發明創造教育機會，他們或許永遠不會有發明創造，永遠把創新的火花深埋于心中。

《教育》旬刊：面對創新能力不足的現實，學校應該持什么態度？

孫智昌：我們不要避諱我國學生創新能力不足這個弊端，莫言獲得諾貝爾文學獎，激起了國人對文學的極大熱情。其實，莫言的正規教育是不完整的，也就是因為他并沒有受過刻板化的正統教育，才能寫出“天馬行空”的鄉間“魔幻”文學。說到創新能力培養，就不得不提美國教育?！?012中國SAT年度報告》顯示，參加美國高校入學考試SAT的中國高中生中，只有不到7%的人成績達到1800分“及格線”，達到美國優質大學普遍要求的2000分以上成績的只占2%。對于分數以及及格率，在我看來，不必太在意，不必對“普通”的美國高考成績單做過度的闡釋，更不必為“樣本”的典型性以及考生的身份（高一或者高二）找各種借口強行辯解，對其中暴露出來的問題不能回避。必須正視事實，反思結果，而不是聽之任之放跑了問題。洞察“成績單”背后的奧秘，遠比計較數字更有意義。

由于文化背景的不同，我國基礎教育側重點必然和美國不同。應該說，中美教育體制各有優劣，我們不能以己之短比人之長。長期以來，我國教育制度偏重于應試教育，忽視了對個人能力的培養，但其中也有很多閃光點。為此，我們無需用這樣一個報告結果來嚇唬自己，妄自菲薄。隨著創新能力顯得愈發重要，培育有創造性而非中規中矩的學生，需要有社會合力推動下的大教育觀的普及，需要改變現有的教育觀念和思維。當然，在此并不是說美國的教育就一定是最好的，它只是我們教育改革發展的一個參照系而已。教育不能脫離人的個性和生命，是多元化的，不能拘泥于某一具體模式而使其僵化。

《教育》旬刊：培養青少年創新能力的有利條件有哪些？

孫智昌：教育部門為了鼓勵學生發明創造，出臺和加強了高考保送、加分鼓勵政策，各地教育行政部門也出臺了中考加分、保送的政策。這些政策，為青少年創新能力的培養提供了政策上的導向。各種發明創造比賽也是大受追捧的。其中，有已經舉辦了近30年的“全國青少年科技創新大賽”，也有2003年興起的“全國中小學信息技術創新與實踐活動”，還有2005年亮相的“中國少年兒童創新能力競賽”等。全國青少年科技創新大賽由全國青少年發明創造大賽和科學討論會等賽事合并而成的。2000年以前知者甚少，參與學校不多。到了2002年火爆起來，各地學校紛紛參加，促進了科技創新和發明創造活動的開展。在全國青少年科技創新大賽突受青睞的同時，各種發明創造比賽也得到蓬勃發展。發明創造比賽也逐步向專業化、大規模、重交流的方向發展，并且已成為鼓勵學生開展創新活動的重要活動形式。

學校教育方面，我們還應該看到一些好的轉變。以前，一部分學校從對國家鼓勵發明創造教育政策的不理解。獲獎學生所在學校用來促進招生，沒有獲獎的學校抱怨比賽不公平，弄虛作假?，F在，一些學校也開始“轉變”態度，不再只是抱怨，而是轉向“積極”努力準備作品。有一批學校發明創造教育做得早，探索出經驗和方法，舉辦學?？萍脊?、開設興趣班、開設發明創造課，請專家到學校指導和作報告，研究發明創造教育對學生學習態度、行為習慣的影響，研究發明創造教育對學生學科成績的關系，探索發明創造教育與各學科之間融合的形式和途徑。這些把發明創造教育當成一項優質的教育資源的學校，也從實踐中嘗到了甜頭，感受到了對學生一時的好處，和一生的意義。