有效提高學生的閱讀能力

提高學生的閱讀能力，教師不但要教給學生閱讀的方法，還要深入挖掘教材的特點，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。同時注意培養(yǎng)學生的想象力和非智力因素，才能更有效地提高學生的閱讀能力。小學生的閱讀能力的提高不是速成的，它是一個比較漫長的過程。它需要教師在平時的教學中扎扎實實地、有層次、有計劃地進行訓練，既要重視教材的示范性，又要考慮到學生想象力和非智力因素在閱讀教學中的重要作用。只有這樣，才能切實有效地提高學生的閱讀能力。

深入領(lǐng)會教材特點

重視看圖學文。教學看圖學文要著眼于培養(yǎng)學生的觀察能力、理解能力和表達能力。圖文并茂的課文頗能激發(fā)學生的學習興趣。S版教材中精巧的構(gòu)思、別致的圖像、絢麗的色彩，不僅吸引了低年級學生的視線，即使是成年人欣賞起來也感覺賞心悅目。看圖學文教學一定要重視圖文結(jié)合。通過看圖，加深對課文的理解，了解作者是怎樣表達觀察所得的。然后再通過對課文的學習，進一步強化了學生觀察和欣賞的能力。同時，對學生的閱讀水平也有了新的提高。

切實抓好講讀課文。為提高學生的閱讀能力，做好講讀課文的教學是關(guān)鍵。首先要強化字、詞、句的訓練。每篇課文中的生字要盡量讓學生通過查字典獨立掌握，尤其是高年級學生，要在詞句的理解和運用上下功夫；對重點詞和重點句要在其具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文進行理解。要學會抓住重點詞來理解整段話，通過分析、概括文章的中心意思，培養(yǎng)學生的分析、概括能力，逐步提高學生閱讀和理解文章的能力。

不能忽視閱讀課文。教學中不僅要重視講讀課文的學習，更要重視閱讀課文的學習，加強兩者之間的聯(lián)系。閱讀課文是在教師指導下的閱讀，屬半獨立性質(zhì)，學生要憑借它復習、鞏固并初步運用從講讀課文中學習到的基本知識和各種技能。指導學生學習時，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己去試著讀懂課文。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)重難點進行指導，也可歸納一二個問題，組織討論培養(yǎng)學生的探索精神。加強語文課堂教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的主渠道，因為就小學生而言。課文的學習是小學生閱讀的主體。但僅僅停留在教材的教學上還是不夠的，還應在閱讀教學中重視想象力和非智力因素對它的影響。

重視學生想象力培養(yǎng)

學生閱讀時的思維活動必須借助于想象。記得偉大的教育家烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”事實正是這樣。學生的閱讀需要借助于想象。有了想象力就能在腦海中再現(xiàn)各種事物形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高閱讀能力。由此看來，培養(yǎng)想象力在閱讀教學中是十分重要的。小學語文課文中有詩歌、散文、小說等文學作品。訓練學生的想象力該用什么樣的教學方法呢？

詩歌具有鮮明的形象性。教學中要讓學生根據(jù)詩歌所描繪的形象，展開想象和聯(lián)想，逐漸進入詩歌的意境。如唐朝詩人李白的絕句“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”。可抓住景物啟發(fā)想象，依據(jù)“故人西辭黃鶴樓”，不妨這樣問學生：“李白為什么不說孟浩然和自己辭別，而說辭別黃鶴樓呢？”這就拓開了想象之路，學生便會理解：兩位詩人曾多次到黃鶴樓飲茶談心，登樓望遠。今天，在這百花齊放的陽春三月，老友要離開這兒了，下?lián)P州了。他倆自然要登樓互相勉勵，然后走下樓去，揮手惜別。這一想象活動使學生深刻地理解了詩句。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”這兩句構(gòu)成了詩的優(yōu)美的意境，可采用“描述意境，喚起想象”的教法。教師還可運用直觀教具掛圖，讓學生一面看圖一面聽講述：孟浩然上了船，風鼓著船帆，是怎樣想的，又是怎樣做的？學生從“孤”想象到李白也許在想：老朋友這番遠去，孤孤單單一個人，路上會寂寞嗎？愿他一帆風順，一路平安！又從“盡”“惟見”想象到李白目送孤零零的帆船消失在蔚藍的天邊，仍久久地站立在江邊，但見一片茫茫的江水，向著遙遠的天邊流去。可見江水流不盡，他和孟浩然的友情也是不盡的。這樣的描述意境，能喚起學生的想象，使學生更深刻地體會詩中所表達的深厚、真摯的友情，感受到詩中的意境美。

散文《荷花》運用了形容、比喻、擬人的手法，創(chuàng)造出一種色彩美、姿態(tài)美的清幽意境。講這類課文可讓學生看圖、讀文、聽音樂，想想看到了什么。通過步步引導，使學生漸漸進入散文中的畫面和意境，仿佛與作者一起在荷花塘周圍散步。這時，可先讓學生口述想象到的情景，學生會說：“我看到荷葉，看到荷花，還看到花骨朵……”這樣口述似乎局限于看到什么，教師要遵循想象的發(fā)展從易到難，從簡到繁的過程，引導學生合理想象，表達想象的句子生動、形象起來。如學生想象到自己也是一朵荷花。荷花是白色的，想象自己穿著雪白衣服在舞蹈，衣服隨著風飄動……這樣的想象使學生明白作者是依據(jù)事物的特點，一點一點合理地想象開去的。這樣的想象訓練有助于加深學生對課文的理解，有助于學生的思維提升。

小說《凡卡》，課文中有這么一段：“伙計告訴他，信應該丟在郵筒里，從那兒用郵車分送到各地去。郵車上還套著三匹馬，響著鈴鐺，坐著醉醺醺的郵差。凡卡跑到第一個郵筒那兒，把他那寶貴的信塞了進去。過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……”教師可啟發(fā)學生朗讀，理解課文后大膽想象。學生會按自己想象復述凡卡夢中情景。這段內(nèi)容與前文對比反襯，暗示寓意。通過課文的形象來啟發(fā)學生形成分析的思路，學生就會通過具體形象來展開自己的想象，更加激發(fā)起對凡卡及勞苦大眾的無比同情，對不合理的制度和那黑暗的社會的無比憤恨。

閱讀教學使學生學到知識，知識越豐富就越能發(fā)展學生的想象力，但這只是不僅僅是課本上，還包括從課外多種多樣活動中獲得的知識，這是發(fā)展想象力所必須具備的。為了培養(yǎng)學生的想象力，教師要重視利用教材，引導學生對教材進行形象化的加工，形成正確的表象，并能逐漸擴展思路，養(yǎng)成想象的習慣，促使學生學會用豐富的語言來描述人物的形象和發(fā)生的事件。顯然，這必將不斷豐富學生對語言文字的感受，日積月累，自然會大大提高語文素質(zhì)。

重視非智力因素影響

非智力因素，指學生智力因素以外的動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素。學生智力因素的發(fā)展與此密切相關(guān)，動機的明顯與模糊，意志的堅強與脆弱，興趣的高漲與低落，情感的濃厚與淡漠等，都直接影響到學生智力的發(fā)展。從非智力因素入手，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，調(diào)動學生積極的內(nèi)驅(qū)動力是提高學生閱讀能力的一個重要方面。那么，怎樣在閱讀教學中培養(yǎng)學生的非智力因素呢？

注重師愛，培養(yǎng)情感 在教學過程中，情感是溝通教與學的紐帶。教師對學生的愛，會被學生“內(nèi)化”為對教師的愛，并進而把這種愛遷移到教師所教的那門學科上。人們常說“親其師，信其道”即含有此義。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞。”閱讀教學是師生見的知識信息交流，也是師生間以心理微妙碰撞為主要特征的感情交流。只是信息交流是在感情交流的氛圍中進行，知識的傳遞是以心理間的積極影響力為背景的。因此，教師要尊重每一位學生，不能認為小學生年齡小，不懂感情，可以任意訓斥。特別是學習成績差的學生，他們往往會因得不到別人的尊重而產(chǎn)生自卑感。教師應給他們以信任和關(guān)懷，更多地給予鼓勵和幫助，建立起融洽的師生關(guān)系。教師的信任會使學生產(chǎn)生學習的信心，教師的關(guān)懷會使學生感到溫暖，教師的鼓勵會給學生以進步的力量，學生的進步在很大程度上取決于良好的師生情感。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 學生學習成績的優(yōu)劣與其學習動機有直接關(guān)系。興趣則是產(chǎn)生動機的主要原因。教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望。”小學生學習的直接興趣是他們主動學習的主要原因。因此在教學中，教師必須充分重視激發(fā)學生學習興趣的特點，采用創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)難置疑，誘發(fā)動機等方式，造成學生渴求新知的心理狀態(tài)，激發(fā)學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”。傳統(tǒng)的課堂教學是以教為主的線性結(jié)構(gòu)，整個教學把學生嚴密控制在教師自身的智能之內(nèi)，不利于激發(fā)學生的學習興趣。教師應努力探索和創(chuàng)新課堂教學模式。例如：在教學《倔強的小紅軍》時，可采用 “討論型課堂教學模式”，打破程式化教法，以激勵學生學習興趣。筆者向?qū)W生提出：如果你是當時的小紅軍，能不能用其它方式來回答陳賡的問題呢？學生對這一問題很感興趣，紛紛發(fā)言討論。最后，筆者充分肯定了學生的積極思維，另外對一些情節(jié)生動，故事性強的課文及童話、故事、寓言等，可采用“表演型課堂教學模式”。學生感興趣，課堂教學充滿和諧、民主的氣氛，學生積極性高，學的活、效果好。

提供條件，鍛煉意志 意志是自覺確定目的，并根據(jù)目的來支配調(diào)節(jié)自己行為，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的一種心理活動。學生意志力的強弱影響著智力的發(fā)展，對學生今后的成長也將起到重要作用。同樣是小學生，有的星期天也想出去玩，但能堅持認真完成作業(yè)后再去玩。有的同學卻虎頭蛇尾，作業(yè)開頭寫的還工工整整，后面便潦草從事，甚至不做完作業(yè)就去玩。教師要善于根據(jù)小學生的心理特點和年齡特征來逐步培養(yǎng)他們的意志力。筆者的做法是：從學習習慣的培養(yǎng)入手，做到有要求，有檢查，對于暫不能按要求做到的，反復訓練，持之以恒。其次是利用榜樣的力量，將意志力強的學生同意志力較弱的學生編到同桌，既能榜樣示范又能及時提醒督促。再次，是采取學生感興趣的教育方法，如創(chuàng)設(shè)情境、定期評比、作業(yè)競賽等，引導學生在活動中自己努力，克服困難，多鼓勵、多表揚，逐步鍛煉提高他們的意志力。

非智力因素雖不直接參與學習中的過程，但它同智力因素一樣也是一種心理活動。閱讀教學要培養(yǎng)學生語言文字的理解能力、表達能力，必須充分發(fā)揮學生非智力因素的作用，調(diào)動學生的求知欲望，鍛煉他們的堅韌的意志力，讓學生主動學習，樂于學習。只有這樣，才能有效地完成閱讀教學的任務，提高閱讀教學質(zhì)量。

綜上所述，只要深入挖掘教材的特點，同時注意培養(yǎng)學生的想象力和非智力因素，才能更有效地提高學生的閱讀能力。

（作者單位：遼寧省沈陽市和平區(qū)望湖路小學）