高效課堂建構策略

高效教學既是一種教學理念，也是一種教學追求，更是一套教學方法與教學策略。建構高效課堂，讓學生快樂、高效地學習，是教育工作者共同追尋的愿景。只有讓這些課堂教學元素統籌、協調、和諧共生，才能使生命課堂的靈性之花、創造之花、智慧之花予以綻放，高效課堂也才能得以科學建構。

凡事“預則立，不預則廢”。精心預設，可以使教學如行云流水，使課堂充滿生命的靈動，使教學活動富有智慧、情趣和高效。沒有精心的預設，課堂教學的隨意性擴大，學生的思維也容易偏離軌道，課堂就難以出現跌宕起伏的教學情境，也就談不上激活思維、開發潛能和促進發展了。可見，沒有精心的預設，便沒有課堂教學的高效和精彩，更沒有教學藝術的漸進和躍升。

高效教學不是一個新的話題，其討論延續不斷，并一直伴隨著現代教學的研究與改革。高效教學，教學高效，更是無數一線教育工作者孜孜以求的目標。然而，在日常教學實踐中，往往可以看到教師教得很辛苦，但學生卻不愛學；教師教得很投入，但學生的學習效果卻不佳。課堂教學高耗低效，原因何在？高效課堂，路在何方？

精心預設，科學建構

教師們進行教學預設，要具有“以己為主，遷移借鑒的眼光”。以己為主，是因為每個人都有自己獨一無二的地方。教師們要善于激活自身知識經驗，張揚自身特長，通過自己對教材、教參的深度鉆研，對課程資源的深度開發挖掘，自己對教學內容、教學環節、核心問題、學習活動等進行獨特的思考和設計。但是，以己為主，絕不意味著閉門造車，而應在獨立進行教學設計后，廣泛利用報刊雜志、網絡，搜集相關資料，與名家、專家“對話”，與身邊的同行交流，閱讀他們的一些教學設計或觀看他們的課堂實錄，學習他人成功的經驗與做法，從中吸取有益的營養，借鑒他人的閃光之處，在對話、思考中完成對自己原有預設的重構。重構的教學設計一定要體現出自己的設計意圖，有自己的獨到之處。

精心創設教學情境 新課改的理論基礎之一是統整的建構主義教學觀，建構性教學強調情境創設，強調構筑一種真實而復雜的教學情境，并力求把所有的學習任務置放于情境之中。“情”的作用，是激發學生的學習熱情，喚起學生的求知欲；“境”的作用，形象地說，“境”就是一座橋梁，能為學生學習鋪路搭橋。情境與知識的關系，德國一位學者有一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯出活力和美感。因此，課堂教學中，要緊緊圍繞教學目標的達成，抓住教學目標達成的關鍵點、學習情趣的觸發點，精心創設具有挑戰性的學習情境，激發學生興趣，點燃學生激情，讓學生不由自主地融入到情境中，主動參與操作、思考以及問題解決活動。

精心設計學習活動 一是充分結合學科特點和學生特點，將知識點的教學融入活動之中，使學生在活動中學習知識、運用知識、生成知識。二是力爭最大限度地將每一個學生都充分地吸引到活動之中，使之保持興趣與注意力，充分調動各種感官的參與，激活思維，生成智慧。三是以生為本，該放手時則放手，不能愛不釋手。教師既不能把學生當成“魔鬼”，死死抓住；也不能把學生當成天使，任其自由飛翔。而應該做一位“紅娘”，巧妙設計教學活動讓學生和學習內容親密接觸，讓學生與教師、學生與文本、學生與學生之間有效互動，讓求知之火在學生之間自發地、互動地燃燒，直至產生核裂變般的升華。

精心設計問題 教學中不僅要以“為教學目標、教學主題服務設計問題”為原則，精心設計能挑開學生認知矛盾并激發創造火花的真實的問題，更重要的是教給學生質疑的方法，讓學生主動提出問題、解決問題。讓學生學會質疑，教師就不能作學生思維的保姆，要讓知識成為學生思考的果實。如果教師滴水不漏地把教學內容都講細了、嚼碎了，不給學生留下疑問，這樣就等于剝奪了學生獨立思考、質疑問難的權利，就等于壓制了學生自主探索、自主發現或提出問題的欲望。久而久之，學生也就提不出什么問題了。因此，教學中要做到“三不”：一是以“自主學習活動”為主，不“鎖住”學生；二是以學生“發現”為主，不“代替學生”；三是以“質疑無錯”為原則，不“斥責”學生。

精心設計講授 講授在教學中的廣泛應用源遠流長，從兩千多年前孔子的“私學”和柏拉圖的“學園”時期一直延續至今，可以說沒有一個教師在課堂教學中不曾用過講授，也沒有一個教師在教學中可以不用言語講授。它之所以受偏愛，是因為它能在較短的時間內，簡捷地傳授大量系統的知識；可以方便及時地向學生提出問題，指出解決問題的途徑。準確、流暢、清晰、生動的描述，循循善誘、層層推理、點點入滴的言語講授，可喚起學生已有的表象知識和經驗，促進其理解與掌握知識，并能激發和維持他們的學習動機。學生主動學習并不意味著教師不能“講課”。好的講課表面上是教師一個人在講，實際上不是。他的眼神在跟學生相互交流，他知道學生在想什么，他知道學生是否希望轉換一個話題，他看得出學生的滿意或不滿。有些教師表面上是在“對話”，實際上是在“獨白”。筆者最害怕一種教師：渾身是激情，高聲呼喊：“同學們，對不對？”學生當然會說：“對！”或者喊：“是不是？”學生當然會回答：“是！”一個善于講課的教師，他可能在不斷地講，但實際上他是在對話——與學生進行心和心的交流。那么，如何增強講授的有效性呢？其一，教師的講授應實現“雙重轉化”：一方面，課程內容向“教師實際傳授內容”轉化。即要對課程內容進行刪減、補充、整合等重構，避免照本宣科、機械灌輸；另一方面，講授內容向“學生的實際學習內容轉化”。即要根據學生原有的知識、經驗和課堂中的動態生成靈活組織講授內容。其二，教師的講授應把握好時機。要摒棄“以講代學，一講到底”的模式，要明確哪些該講、哪些不該講、該在何時講：講在易錯點、易混點、易漏點以及學生想不透的問題點；講在學生合作學習后仍然困惑時，講在學生“體驗”膚淺時，講在學生“探究”卡殼時，講在學生走不出誤區時，講在學生背景材料匱乏時，講在學生認知模糊時。其三，教師的講授應多種方法配合。在言語講授中，可以恰當運用體態語，適時穿插提問、讀書、板書、多媒體課件演示等，有利于吸引學生注意力、激發學生積極思考。其四，教師的講授語言應具有魅力。課堂教學語言應力求做到：說話明白，通俗易懂；具體形象，直觀性強；由淺入深，由表及里；詼諧幽默，生動風趣；聲情并茂，真摯誠懇；語意連貫，邏輯嚴密；提要勾玄，重點明確；適應學情，有常有變；按課施教，言辭各異。

精心設計板書 板書是課堂教學最基本的輔助手段，是課堂教學環節的一個重要組成部分。語文板書專家王松泉教授說：“板書是反映課文內容的鏡子，展示作品場面的屏幕；是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門；是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁……”簡潔、形象、色彩豐富、富有審美情趣的板書就像一首詩，猶如一幅畫，叫人百看不厭，讓人浮想聯翩，給人心曠神怡的藝術享受，堪稱教學藝術的再創造。具體來講，就是要有利于學生對知識的理解和掌握，有利于發展學生的能力和非智力因素，有利于激發學生學習興趣，啟迪學生思維。

精心設計練習 課堂練習是教學過程中不可缺少的一部分，它是鞏固知識、發展思維、反饋信息、顯示教學效果的重要環節。創新設計作業練習，要走出簡單的文字抄寫和解題訓練模式，如一項研究任務、一次專題采訪、一個調查報告、一件用品制作、一次社會公益活動、一次匯報演出、一個主題繪畫等都是訓練學生的好機會、好形式。總之，要采取多種手段，通過多種形式激發學生的興趣，讓學生真正喜歡做作業，變“要我做”為“我要做”。此外，創新設計作業，還要落實“三度”：一要準確選擇訓練點，層層落實訓練，不浮光掠影，不淺嘗輒止，使訓練有深度；二要注重訓練的內容與學生參與的面要有廣度；三要活化訓練的形式，精講精練，學中有練，練中有學，注重雙基，綜合拓展，增強練習的效度。

以學施教，創造高效

教學，是點燃學生智慧的火把，是照耀學生求知熱情的陽光，而不是“教師講、學生聽，教師問、學生答，教師寫、學生抄”的“機械灌溉”；教學，是師生向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；教學，是師生共同創造奇跡、喚醒各自潛能的時空，是師生互動、心靈對話的舞臺，而不是教師獨自展示授課技巧的表演場所。因此，高效課堂應該是學生主動參與的課堂，應該是生成師生智慧的課堂，應該是煥發學生生命活力的課堂。

激活主體，自主探究 學生是具有生命活力的個體，他們與生俱來就充滿著對這個陌生世界進行探究的欲望。他們好動活潑，從小就喜歡提一些或稀奇古怪、或幼稚可笑的問題，這就是他們在用自己的方式觀察、探究世界。主體性是創造性的基礎，創造性則是主體性的最高表現。“要我學”只能成小才，“我要學”才能活力迸發。主體性、主動性，是創造力之源，是高效課堂之源。以生為主，主動學習，即只要學生自己能夠閱讀教材和自己思考的時候，就要讓學生自己去閱讀和思考，教師不急于講；然后根據學生在閱讀和思考中提出或存在的問題，組織小組合作探究，充分發揮學生的集體智慧。這種教學方式要求教師要勇于從“傳道、授業、解惑”的角色中走出來，放下“師道尊嚴”的架子，摒棄年齡、權威、閱歷等方面的所謂優勢，真正做學習活動的組織者、引導者、合作者，做教學活動“平等中的首席”，以促進學生的終身發展為己任，不包辦代替，而是重在激勵、妙在點撥，陪著學生走向知識。只有把學生引導到自主學習的軌道上來，學生才會動起來，課堂才會活起來，效果才能好起來。為此，課堂上應給學生足夠的權利，激發學生積極主動參與，日漸達成這樣的自主學習狀態：概念學生去構建，規律學生去尋找，文本學生去解讀，實驗學生去設計，問題學生去提出，疑難學生去議論，錯誤學生去分析，思路學生去講解，成果學生去展示，結論學生去獲得。學校和教師只是為學生提供獨立思考、標新立異，從不同角度去觀察、分析、研究、解決問題的實踐時機。

以學定教，智慧施教 教學的出發點和歸宿都是為了學生的發展，站在學生立場，充分關注、尊重學生的差異，應該下大力氣、花大功夫思量學生已經學了些什么，想想、問問學生“還需要什么”“不需要什么”“急需什么”，關注他們的興趣、個性、習慣等各個方面。一是關注學生的“內存”。學生在進入學校學習時并非一無所知，并不是一塊尚未雕刻過的“白板”，借用電腦的術語來說，已經有了內存，它已經儲存了許許多多舊有的知識結構和生活經驗。教學中，教師要科學預測學生的“內存”狀況，建構激活學生“內存”的學習活動。二是關注學生的思維方式。要站在兒童的角度，蹲下來傾聽兒童的心聲，用心去揣摸兒童的心思。如果站在成人的角度，以成人的標準和眼光去審視兒童的天地，那世界兒童畫展的金獎、銀獎，是人不像人，鬼不像鬼，胡亂涂鴉而已。教師不能像嗜酒如命的人一樣，拼命勸人飲酒，把自己美好的愿望轉化為對他人的摧殘。蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子——不了解他們的智力發展，他們的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”因此，教學中要與學生息息相通、心心相印，成為學生學習的知心人，讓學生“心領”你的教學結果，“神會”你的教學過程，這樣的教學才會是高效的，你的教學技能也將在讀懂學生的基礎上日漸精進。

心靈對接，生成高效

教學過程，是教師、學生與文本展開心靈對話的過程；教學過程，是師生交往，積極互動、共同發展的過程。因此，教師要善于在傾聽、對話、合作、互動的學習過程中，讓學生把知識內化成內在的、動態的、人格化的精神力量，完成認知、情感、態度、價值觀的建構，真正成為學習的主人、知識的主人、創造的主人，進而在愉快中享受教育。

專注傾聽，孕育高效 烏申斯基說：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”傾聽是了解學生的重要途徑和方式，傾聽是生命的全方位的敞開，耳聞是傾聽，注視是傾聽，觸摸是傾聽，心靈的感應更是傾聽。不善于傾聽、甚至拒絕傾聽，就失去了解學生的機會，失去了教育教學的前提和根基，教育就會變得虛無縹緲，成為無的放矢的無意義行為。因此，教師要有傾聽的意識，在學生發言時要沉得住氣，不僅不要打斷，還應適時回應。

巧妙對話，生成高效 對話，是人的一種基本生存方式和生活方式；對話，是優秀教學的一種本質性標識。對話，不是一般意義上的交談，而是意味著師生彼此敞開心扉，相互接納。對話與過去的“談話”截然不同，過去的“談話”雖然表面上是師生間的一問一答，但學生的回答只不過是猜測教師的“底牌”而已，一錘定音的始終都是教師。同時，對話是一個動態的生成過程，在對話的場景中，師生的交流是雙向的，在充分展開的思與思的碰撞、心與心的接納、情與情的交融中，實現了多種視界的溝通、匯聚與融合，每一個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。師生的平等對話，始終創造著一種無法預約的精彩。此外，對話是一次次意義的建構。各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發學生的深入思考，從而使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。一方面要注重引導。對于學生的發言，教師要集中精力仔細傾聽，認真分析學生想表達的思想觀點，給予適當的啟發和引導，或以商量的口吻提醒，引導學生說出自己的觀點，或發動全班學生共同思考，把觀點準確地表達出來。另一方面，要善于歸納。教師要用簡潔的語言評價學生的發言，并歸納其主要觀點，使繼續進行的討論具有針對性。

捕捉生成，彰顯高效 課堂是個多元共生、充滿互動變化的空間，其極大的變數和不確定性決定了生成的豐富性和鮮活性。教學中，要巧于捕捉因質疑而生成的資源、因出錯而生成的資源、因偶發事件而生成的資源、在知識探究中生成的資源、在拓展遷移中生成的資源，精心預設生成、寬容接納生成、理性認識生成、巧妙運用生成，進而創新課堂教學，創造精彩課堂。如，有教師在講授“但坐觀羅敷”時，他問學生“為什么青少年也好，老年人也罷，行者也好，耕者也罷，這么多人見到羅敷以后，都不約而同地停下腳步去‘觀羅敷’，這說明了什么呢？”一個學生洋洋自得地說：“好色！”立刻，課堂秩序混亂了，該教師見狀很想發火，但他還是冷靜了下來，并接納了這個聲音。他在黑板上寫下“好色”二字，并在“好”字下加上了著重號，接著他從“好”的讀音到“好”字的用法，從愛美之心人皆有之，到“好色”一說的錯誤所在，分析得清晰而透徹，使原本趨于混亂的課堂變成了令人回味的一堂好課。

優化細節，引爆高效

古語有云：“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能成其深。”“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”時下，“細節”已經成為社會普遍關注的問題，《細節決定成敗》一書暢銷海內外，中央電視臺“東方時空”的“時空連線”欄目，以“細節、現場、觀點”作為宣傳語；被視為營銷領域權威刊物的《銷售與市場》以“過程、方法、細節”作為封面語；北京一家飯店也以“細節見證品質”來表達自信……

其實，教育的很多問題都在細節。教學是細節的藝術，育人是“潤物細無聲”的關懷。當下的中國教育，或許并不缺少新思想、新理論、新方法，不是有人統計過嗎？近年來，教育界冒出的各種新理論不下幾百種。缺少的是什么呢？缺少的是精益求精的執行者，缺少的是堅持做實細節的耐心與決心。觀名師課堂，常見學生不由自主的鼓掌和異口同聲的喝彩，這掌聲不是“先鼓掌，后欣賞”的矯情，也不是“你的喝彩成就我的精彩”的嘩眾取寵，而是拜精妙的教學細節所致。由此可見，細節出精彩，細節顯特色；細節出高潮，細節顯高效。

綜上所述不難看出，教材的重難點處、空白處，深度挖掘、開發，把教材細節做“亮”；要在動態生成中，留心細節、關注細節、善待細節，賦予細節更深的知識內涵和更廣闊的思維空間，讓教學細節豐盈課堂，使之能夠生發錦上添花、以小見大的效力，彰顯優秀教師的課堂教學創新力。