“陽光教育”推動教師素養提升

城鄉結合部小學的教師素養問題是一項值得重視的問題。相比城區學校，地域相近但學校基礎差異較大的特殊性使教師們承受著很大的心理壓力；在學生家庭教育缺失、學習習慣欠佳等因素的影響下，廣大教師的工作是忙碌的，普遍感覺時間不夠、心力交瘁。因此，學校確立并提出了“陽光教育”，力圖通過一系列教師素養驅動性提升機制的構建，使陽光教育文化建設步入規范化、制度化的軌道，讓教師的陽光素養滋長陽光課堂，浸潤陽光德育，加快陽光學生培養的步伐，使整個學校的陽光文化建設呈現蓬勃生機，使教師的進取素養、師德素養、教學素養、科研素養得到全面提升。

城鄉結合部小學教師素養現狀

城鄉結合部小學教師的工作狀態極為相似，集中體現在：一是進取素養明顯不足。教師缺乏明晰的個人發展目標，自我認識不足，自我定位低，內驅力弱。二是教學素養停滯不前。把“自己盡力”看成了教學的最佳狀態，安于現狀，進取心不足，校本研修、同伴互助、自我提升、自我完善的內在需要嚴重缺失。三是科研素養普遍較低。很多老師認為自己職稱和學歷晉升最大的阻力來自論文，日常生活中很少閱讀書籍，科研性差。這一方面說明科研素養已經成為老師學歷提升和職務晉升的一塊短板，但同時有著個體發展的實際需求；另一方面說明，學校存在著制度不完善、服務不到位、教師素養整體提升欠長效的問題，有待逐步完善與落實到位。

盡管如此，學校的師德素養仍然積極向上。面對生源的差距懸殊和家長的無力合作，教師依然秉持對教育工作的熱情，積極做好本職工作。

搭建教師素養提升機制框架

確定了框架搭建的基本點 學校積極尋找培養陽光教師的途徑與方法，努力培植陽光教師、培育陽光學子。經過多次討論、修改，最終以培育“陽光少年”為出發點和落腳點，從而真正搭建起具有以生為本內涵的城鄉結合部小學教師的素養驅動性提升機制的整體實施框架。

確定了機制構建的連結點 以組織管理機制、激勵評價機制、提升實踐機制、自我發展機制為主要連結點。同時對這四個點進一步進行連結點細化，見圖一。

全面深化，建構組織管理制度體系 第一，梳理原有組織管理制度。我們從培養陽光學生出發，以提升教師陽光素質為要求，對教學計劃管理、教學內容管理、教學過程管理、教學考核管理、教學質量管理、教學研究管理六大方面進行了梳理。第二，強化改革，構建活動管理網絡。改革后的管理網絡，特別強化了兩個方面。一是強化了課題對教育教學的引領作用，以“教師素養驅動性提升機制”和“教學內容問題化”兩個課題統領班主任培訓、教研組活動，突出了研究的主題性。二是強化了“以點帶面”和“以面促點”相結合的策略加快教師發展，課題組不僅參與并指導年級組、教研組、備課組活動，而且直接負責工作室、工作組的管理，真正把教師發展與科研實踐緊密結合；同時，發揮工會的組織優勢，開展陽光團隊和陽光教師評選，團隊先行，評獎結合，樹立榜樣引領發展。

聚焦重心，搭建管理平臺 首先，從綜合管理出發，搭建了“辦公自動化平臺”系統。以年級組、教研組、任教學科為單位劃分，進行人員交叉科學管理。以校長室、黨支部、教導處、教科室、德育處、總務處、工會為部門劃分，進行條線工作管理。建立工作流，實現工作流程的實時轉交達成。其次，從基礎管理出發，以課題組、教科研組、備課組為基點搭建了“校本研修”平臺。將各組每次活動實時發布，實現資源共享。最后，從重點管理出發，以陽光課堂為基準，搭建了“教學內容問題化”課改平臺、“陽光課堂視頻點播網”、“校內備課課件資源庫”。展示教師為創設可操作的自主、探究、合作、開放的陽光課堂所做的探索。

構建多元評價激勵機制

陽光教師團隊評比 學校傾力打造陽光教育文化，其中一個重要的內容就是打造陽光的教師團隊。在校六屆五次教代會上審議并通過了“陽光教師團隊評比”方案，在綜合考量及特色展示中評價的不僅僅是教師的個人力量，更要評價團隊合作力量。強化合作意識，同伴互助，提升和諧、進取的團隊精神。

青年教師團隊自主評價 為促進青年教師的自主發展，實施發展性教師評價，學校要求骨干教師和35周歲以下青年教師制定了自我發展規劃，制定恰當的、切實可行的五年總體目標和發展規劃，把發展目標進一步地分解為若干個子目標，再細化為每年度的目標任務，這些任務是一個個具體的活動，如上公開課、課題研究、論文發表、榮譽等。積極為教師個人的專業發展打造成長平臺，形成良好的外部激勵機制。

組建校本工作室、工作組 階段性重點培養對象、骨干教師以“學科教學”和“班級管理”為主題組建“朝霞工作組”。以師為本，開展沙龍式專題研討，創設活動場，催生內驅力。并給予培訓、考察優先權，組員須根據學校安排，定期承擔示范性課堂展示。促進新老師工作熱情和進取心，增強青年教師的成才意識，激勵骨干教師快速成長。

特訓式實踐構建 學校先后承辦市品德評優課、小學語文青年教師培訓班開班典禮暨太倉市小學語文學科工作組暨江蘇省級課題活動、市英語青年教師培訓班、市百節好課賽課等活動，營造氛圍，激發內驅。同時，學校依托各類制度搭建起全員校本教研體系，組織教導處、教科室、教研組長及部分骨干老師赴上海、南京、杭州等地參加“全國中小學校本教研實施策略與教師專業發展研討會”等活動。專家報告、名校觀摩、現場學習、案例分析、主題論壇、參與體驗，多角度、全方位走進校本教研，學習先進學校的教改經驗，感受“后‘茶館式’”“云課堂”教學特色，給我們帶來諸多思考和啟發，為扎實推進校本教研工作增添了新的動力。

陣地式實踐構建 “課堂”是學生學習的主陣地，也是教師成長的演練場。因此，提升教師專業素養必須關注課堂。為了使老師們把時間、精力和智慧聚焦在“陽光課堂”的研究和改進上，筆者學校以太倉市重點課題“‘教學內容問題化’資源庫建設的實踐研究”為統領，理順了備課組、教研組以及課題組之間的關系，做到教研結合，形成新序，保持研究過程的延續性。備課組、教研組、課題組三位一體，形成彼此銜接、不斷提升的循環系統，開展主題性研究活動，是有效提升教師專業素養的重要保障。

項目型實踐構建 固然課堂教學已經包括了“教書”和“育人”，但“育人”顯然還體現在更廣闊的師生共處的時空里。為了使老師們把育人工作做得更規范、更有效，學校搭建了“陽光銀行實踐平臺”，以“陽光銀行”實踐平臺為載體，爭當“陽光少年”，其核心理念是：最大化地尊重每個學生，激發他們的發展動力；發掘他們的優勢和潛質，使每個學生都能充分獲得與其個性潛質相適宜的發展。

（作者單位：江蘇省太倉市城廂鎮第三小學）