小學思想品德課與活動化教學模式

“有效的教育必須要采取兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。”《思想品德課程標準（實驗稿）》對教師的教學方式提出了具體要求。思想品德課教學要提高教學質量，必然要根植于學生的日常生活。那么，學生日常生活的主要形式是什么？學生學習思想品德的興奮點在哪里？設計、構建、組織起符合學生發展需要的各類活動，開展形式多樣教學形式必然成為思想品德的基本教學模式。

活動化的提問

“沒有問題的教育是教育的最大問題。”帶著問題來，帶著問題走，思想品德課就是要解決學生在道德品德上的一些疑惑。愛因斯坦曾指出；“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力。”所以，從本質上講，學習過程就是要不斷給學生建立一個找到問題、探究問題、解決問題路徑的過程。正因為此，在教學前，教師需要在課前精心擬定討論的題目，讓學生主動產生疑惑。

比如，對于《自覺遵守公共秩序》一課的教學，筆者讓學生觀看了生活中一些不遵守公共秩序的現象的視頻，在電影院大聲喧嘩、買東西時插隊等。看完視頻后，筆者讓學生對視頻提一個問題。學生們很快被完全生活化的場景震撼了，諸如“他們為什么要插隊？”“我們也有這樣的事情嗎？”“我們為什么要遵守公共秩序？”等問題很快就被提出。有了質疑學生就會問難，有了問難，自主探究的活動就產生了；在教學中，教師要精心組織討論，引導解決問題的質量。質疑和釋疑是教學過程的重要組成，要提高質疑問難的質量，教師就需要很好地挖掘教材，更需要組織起教學，讓學生在討論交流中能夠主動表達。比如，《家鄉的巨變》一課，筆者就是通過兩個部分來促成學生的討論。先通過投影，播放出家鄉的變化，然后再讓同學上臺說說自己家里的變化，從整體到局部的結合，促成學生去說出為什么會變化。

活動化的合作

合作作為重要的學習方式，與具體的活動相結合，不僅可以調動學生的學習興趣，而且可以提升學生的學習能力，給予每名學生鍛煉的機會。在教學中，一方面，教師要進行合理的教學分組，根據學習能力和特長的不同，教師需要將學生分成若干的合作學習小組。當然，有時為了凸顯合作教學的隨機性，教師也可以根據教學需要，采取同桌合作、前后桌合作、隨機組合等形式來開展；另一方面，教師要主動創設一些合作學習的活動，讓每名學生都能參與到合作之中。比如，對于《珍愛生命，遠離毒品》一課，當學生明白了毒品的危害后，筆者提出問題：“既然大家知道毒品的危害，但為什么還有那么多人要去吸毒呢？”帶著這個問題，小組內部展開了分工，有人負責記錄，有人負責讀資料，有人負責發言，有人負責整理。等到各組討論結束，教師又要求他們各自推薦一人到臺前發言，以此來提升合作的質量。

活動化的體驗

《思想品德課程標準（實驗稿）》中指出：“注重學生的情感體驗和道德實踐”“在教學中，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。”觸景生情、以情明理，有助于道德認識的提高。因此，思想品德課的教學，教師必須要創設出各種各樣的情境，讓學生能夠獲得切身的感受，以此來提高學生的道德認識。活動化的體驗教學方法很多，可以采用實踐體驗法，也就是讓學生走到社會生活中，去親自體驗。如為了解環境污染的狀況，教師可讓學生在課后到河邊去看一看水的質量，看一看各地的生活垃圾處置情況；可以采取實驗體驗法，在教學中教師和學生一同完成一到兩個實驗來增強個體的體悟。如從一個瓶子里取出帶線的珠子可以感受合作的必要性等；可以采取情景體驗法，既可以創設情景來渲染，也可以到博物館、紀念館、烈士陵園等地去體驗；可以采用閱讀體驗法，在語言文字的感染中獲得切身的體會。

活動化的實踐

德育要回歸生活。《思想品德課程標準（實驗稿）》指出：“思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過自身的實踐才能真正內化。”思想品德課不是簡單的精神道德的說教，它的真正價值在于引導學生在實踐的探究和檢驗中，提升道德，促進自我反思、自我約束和自我生成。為此，教師應該著力讓思想品德課尋找到生活化的因素，能夠真正在生活中加以應用。應用的方式有很多種，可以參觀訪問，它是社會實踐的重要形式，可供參觀的地方非常多，如企業、街道、村鎮、軍營、機關行政事業單位、各類場館及許多地方建立的青少年德育教育基地、愛國主義教育基地等；可以進行社會調查，基于小學生的年齡特點，主要進行一些家庭范圍內的調查；可以社會服務，如參加義務勞動、進行法律宣傳、幫助有困難的人、做好事等。

活動是一個形式，達成思想品德的教學效果是最終的目的。思想品德的教學只要能夠立足于學生的興趣，在活動的創設中有效開展，一定能夠起到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省張家港市東渡實驗學校）