淺談我國中小學校園歧視現象的危害、成因及對策

摘 要：在我國的許多中小學校都存在著校園歧視現象，這種現象對學生的身心健康都有不同程度的影響，校園歧視侵犯了學生平等接受義務教育的權利，中小學校、教育主管部門和社會各界應充分認識它的危害性，要積極地采取措施，消除和減少校園歧視現象的發生。

關鍵詞：校園歧視；危害；原因；對策

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0093-02

在目前的中小學校園，部分學生特別是學習成績差的學生常常受到不公平對待，突出表現為校園歧視。雖然在《教育法》和《義務教育法》中對不公平對待學生的行為都做了明確規定，但在實際的實施中卻并沒有得到很好的貫徹。

一、校園歧視對學生的危害

校園歧視侵犯了學生平等接受義務教育的權利。不管是優生還是差生都有平等接受義務教育的權利，學校和教師對差生的歧視與這一要求背道而馳，是一種違法行為。按照素質教育的要求，“差生”本應是備受關注的群體，他們需要學校、老師和同學更多的幫助、支持和理解。然而，現實學校生活中，一些“差生”卻遭遇著種種歧視，使他們的自尊心一次次地受到挫傷，長期在這樣的氛圍中，他們的身心健康受到了嚴重的威脅，表現在：

在學習方面，對學生的歧視態度或行為，會影響學生的學習興趣，打擊學生學習的積極性，使學生產生厭師、厭學的心理，導致成績下降，形成惡性循環：越差越歧視，越歧視越差。

在心理方面，學生的心理尚處于發展階段，還未成型，對學生的歧視態度或行為直接影響學生的心理發育，形成心理障礙。對差生的歧視是精神上的體罰，它將傷害學生的自信和自尊。長期的嘲諷、恐嚇、侮辱等語言或對學生不聞不問，會使學生產生強烈的自卑與抗拒心理，嚴重的歧視使學生走向兩個極端：或是極度自卑，產生封閉心理，將來無法適應社會，生存艱難，成為社會的包袱；或是桀驁不馴，產生逆反、報復心理，將來成為社會的潛在危險。

二、校園歧視產生的原因

（一）應試教育的管理體制是校園歧視產生的根本原因

校園歧視現象的產生有多個方面的原因，但根本原因是應試教育的管理體制，在應試教育的管理體制下，只重視知識的掌握，而忽視能力和人格的培養，學校、教師、家長幾乎把注意力全部集中在學生的分數上，導致對分數的頂禮膜拜，使學生的生活分數化，只依據學生對知識的掌握來給學生貼上等級標簽，不是對學生的全面評價。

在對學生的評價上，實行單一的考試制，學生的考試分數是衡量優生、差生的唯一標準，這種單一的衡量標準，看不到學生的綜合素質和潛能，這樣就誤導教師、家長及社會其他成員對所謂的差生產生錯誤的認識，使他們感到失望，導致歧視的產生。不從根本上改變這種考試機制，對差生的歧視會永遠存在。

在對教師的管理上，建立在升學制度基礎上的教師考核制度，幾乎都以學生的成績來鑒定教師的教學水平，這就迫使教師把注意力集中在學生的分數上。而忽視能力培養、心態培養。當學生的分數影響到教師的考核水平時，學校對老師進行排名，獎優罰劣時，受歧視的教師便把這些轉嫁到差生身上了。因為學生的分數直接關系到教師的切身利益，成績好的學生，自然會給班級和老師帶來榮譽和好處，成為老師眼中的“香餑餑”。成績差的學生，很可能拖班級考評后腿，讓老師辛苦的汗水付之東流，這時候老師會對“差生”產生不滿情緒，并把這種不滿的情緒只能排解到差生的身上。

（二）教師自身素質的缺陷是造成校園歧視的直接原因

教師自身素質的高低直接關系到學生的健康成長和未來發展，教育之重點在于育而非教，一個教師的言談舉止都潛移默化地影響著每個學生，一個教師思想品德的高尚與否，個人素質的高低，對于接受教育的學生來說是一個至關重要的因素。

目前，由于各種復雜的原因導致素質教育舉步維艱，教師在素質教育和應試教育的夾縫中生存，教書育人的天職發生扭曲，表現在：一是教育觀念的偏差，個別教師由于缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，過分看重學生的應試成績，而忽略學生的整體素質。這是缺乏科學的教育理論和教育方法的表現。最終導致教師對教育工作失去認同感，對差生失去熱情。二是教師心理素質的缺陷，近幾年，教師承受了更多的來自社會、學校、學生的壓力，這就造成了中小學教師成為心理障礙的高發人群。不久前，中國中小學心理健康教育課題組采用國際公認的SCL-90心理健康量表這一工具，由心理學專業人士對教師實行的檢測表明，69%的被檢測教師自卑心態嚴重，另外，焦慮水平偏高等也是較突出問題。過大的壓力和教師心理健康方面的疾病很容易使教師的言行過激，做出傷害學生身心健康的不理智的行為。三是教師職業道德的缺陷，受社會功利化的影響，個別教師對學生不能一視同仁，有的甚至訓斥、挖苦、嘲諷體罰學生，導致師生關系惡化。有的教師認為在課堂上提問“差生”是浪費時間，索性就不提問或少提問；有的老師在批改“差生”的作業時往往不像批改其他學生的作業那樣認真，有時干脆就不批改。

（三）法律保障的缺失是造成校園歧視的外部原因

我國已頒布了《教育法》、《義務教育法》等教育法律和一系列教育行政法律、規章，這些教育法規的頒布和實施初步結束了我國教育工作“無法可依”的局面，為依法治教奠定了基礎。但是目前的《教育法》、《義務教育法》及其《實施細則》都沒有明確規定對學生的歧視做何處罰，僅在《義務教育法實施細則》第三十八條第四款提到“無正當理由拒絕接受應當在該地區或者該學校接受義務教育的適齡兒童、少年就學的”，地方人民政府或者有關部門依照管理權限對有關責任人給予行政處分。要保障校園歧視現象不再發生，僅這一條是遠遠不夠的。

三、消除校園歧視的對策

（一）大力推行素質教育是消除校園歧視的最根本舉措

歧視的對象是差生，因此全面徹底推行素質教育，除了對學生進行知識教育，還要增加社會知識的教育，更要加強學生深造的能力培養、心理訓練，對學生進行全面的訓練和培養，這樣多學科、多領域的知識教育能夠在同一學校里得以實施，就給學生提供了更廣闊的視野空間，讓學生對知識有更多選擇，學校才真正有能力來實施因材施教，使學生各有所長。差生有特長——差生也就不差了。

首先，要改革我國單一的考試制，建立多元的學生評價體系。所謂的“差生”和“優生”是用一個標準評價所有學生的結果。如果用多元的評價體系、評價學生結果就不一樣，在多元的評價體系中，體育好、音樂好、美術好的學生，與語文好、數學好的學生一樣，都是好學生，這樣的評價，充分鼓勵學生按照興趣和個性發展。學校與老師的任務，就是呵護他們的個性和興趣，而不是把自己想象中的好學生標準強加到學生身上。

不建立這樣的評價體系，我國中小學教育的“差生觀”，就不可能更改，就會有種種荒謬的所謂教育管理創新不斷出籠。這種教育，只能培養功利的學習工具，而難以培養人格健全、身心健康的人。事實上，當今社會人與人之間的冷漠與隔閡，與這種教育不無關系。

其次，教育機構要轉變教育觀念和管理觀念。對學生的培養，要注重知識教育、能力培養、心理訓練的有機結合；對教師的考核要綜合評價，重教學能力、重心理素質，從只重教學成績的偏差中擺脫出來；對教師的管理要先嚴后和：聘用時嚴格考核，教學能力和心理素質不合格者決不錄用，錄用之后則應給予重視和尊重，要給教師一個好的心理環境，以免教師將心理傷害轉嫁給學生。

另外，政府也要加大對素質教育的普及力度，使素質教育真正落實在學校的教學中，而不是只停留在墻上和紙上。

（二）提高教師的自身素質是消除校園歧視的本質要求

教師是人類靈魂的工程師，在教學、科研、人才培養方面扮演著十分重要的角色，在學生的成長過程中，教師自身素質的提高具有不可替代的重要作用。作為一名教師只有在教學中尊重學生的人格，平等對待他們，正確看待他們，遵循“有教無類，因材施教”的原則，善待每一個學生，為學生創設一個平等和諧的學習和發展的空間。這些做法無疑將會對消除校園歧視起到積極的作用。因此消除校園歧視，必須對教師的素質進行培養。

首先，要提高教師的心理素質，教師應該追求輕松愉快的心境、昂揚振奮的精神、平靜幽默的情緒、豁達的心胸、堅韌不拔的毅力和更良好的心理素質，使自身的人格豐滿。如果教師自身心理素質不健全，人格有偏移將會給學生心理的健康發展帶來直接的負面影響。

其次，要加強教師職業道德建設，教師是教育的中堅，教育的目的是育人，作為一名教師，特別是中小學教師，必須具有高尚的職業道德。政府、社會和學校也應當采取有力措施，切實加大提高教師職業道德、增長教師知識和提高教師能力的力度，為教師職業素養和各方面綜合能力的提高創造一個良好的環境。

（三）制定完備的教育法律規范是消除校園歧視的法律保障

消除校園歧視需要法律來捍衛，要使人們遵循教育規律辦教育，僅靠人們的自覺性還遠遠不夠，必須采取一定的強制措施，即制定完備的教育法律規范，用法治取代人治，來保證學校教育教學工作的有序進行。

因此，國家必須加快步伐，用明確的法律法規來確保校園歧視現象的少發生，加強法律對教育事業的保障和促進作用，確保教師職業的純潔性。從教師自身而言，必須不斷加深對國家法律法規的理解，樹立法律觀念，用科學的人生觀和世界觀指導本職工作，堅持依法執教。

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