淺談我國中小學校園歧視現(xiàn)象的危害、成因及對策

摘 要：在我國的許多中小學校都存在著校園歧視現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對學生的身心健康都有不同程度的影響，校園歧視侵犯了學生平等接受義務教育的權(quán)利，中小學校、教育主管部門和社會各界應充分認識它的危害性，要積極地采取措施，消除和減少校園歧視現(xiàn)象的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：校園歧視；危害；原因；對策

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0093-02

在目前的中小學校園，部分學生特別是學習成績差的學生常常受到不公平對待，突出表現(xiàn)為校園歧視。雖然在《教育法》和《義務教育法》中對不公平對待學生的行為都做了明確規(guī)定，但在實際的實施中卻并沒有得到很好的貫徹。

一、校園歧視對學生的危害

校園歧視侵犯了學生平等接受義務教育的權(quán)利。不管是優(yōu)生還是差生都有平等接受義務教育的權(quán)利，學校和教師對差生的歧視與這一要求背道而馳，是一種違法行為。按照素質(zhì)教育的要求，“差生”本應是備受關(guān)注的群體，他們需要學校、老師和同學更多的幫助、支持和理解。然而，現(xiàn)實學校生活中，一些“差生”卻遭遇著種種歧視，使他們的自尊心一次次地受到挫傷，長期在這樣的氛圍中，他們的身心健康受到了嚴重的威脅，表現(xiàn)在：

在學習方面，對學生的歧視態(tài)度或行為，會影響學生的學習興趣，打擊學生學習的積極性，使學生產(chǎn)生厭師、厭學的心理，導致成績下降，形成惡性循環(huán)：越差越歧視，越歧視越差。

在心理方面，學生的心理尚處于發(fā)展階段，還未成型，對學生的歧視態(tài)度或行為直接影響學生的心理發(fā)育，形成心理障礙。對差生的歧視是精神上的體罰，它將傷害學生的自信和自尊。長期的嘲諷、恐嚇、侮辱等語言或?qū)W生不聞不問，會使學生產(chǎn)生強烈的自卑與抗拒心理，嚴重的歧視使學生走向兩個極端：或是極度自卑，產(chǎn)生封閉心理，將來無法適應社會，生存艱難，成為社會的包袱；或是桀驁不馴，產(chǎn)生逆反、報復心理，將來成為社會的潛在危險。

二、校園歧視產(chǎn)生的原因

（一）應試教育的管理體制是校園歧視產(chǎn)生的根本原因

校園歧視現(xiàn)象的產(chǎn)生有多個方面的原因，但根本原因是應試教育的管理體制，在應試教育的管理體制下，只重視知識的掌握，而忽視能力和人格的培養(yǎng)，學校、教師、家長幾乎把注意力全部集中在學生的分數(shù)上，導致對分數(shù)的頂禮膜拜，使學生的生活分數(shù)化，只依據(jù)學生對知識的掌握來給學生貼上等級標簽，不是對學生的全面評價。

在對學生的評價上，實行單一的考試制，學生的考試分數(shù)是衡量優(yōu)生、差生的唯一標準，這種單一的衡量標準，看不到學生的綜合素質(zhì)和潛能，這樣就誤導教師、家長及社會其他成員對所謂的差生產(chǎn)生錯誤的認識，使他們感到失望，導致歧視的產(chǎn)生。不從根本上改變這種考試機制，對差生的歧視會永遠存在。

在對教師的管理上，建立在升學制度基礎(chǔ)上的教師考核制度，幾乎都以學生的成績來鑒定教師的教學水平，這就迫使教師把注意力集中在學生的分數(shù)上。而忽視能力培養(yǎng)、心態(tài)培養(yǎng)。當學生的分數(shù)影響到教師的考核水平時，學校對老師進行排名，獎優(yōu)罰劣時，受歧視的教師便把這些轉(zhuǎn)嫁到差生身上了。因為學生的分數(shù)直接關(guān)系到教師的切身利益，成績好的學生，自然會給班級和老師帶來榮譽和好處，成為老師眼中的“香餑餑”。成績差的學生，很可能拖班級考評后腿，讓老師辛苦的汗水付之東流，這時候老師會對“差生”產(chǎn)生不滿情緒，并把這種不滿的情緒只能排解到差生的身上。

（二）教師自身素質(zhì)的缺陷是造成校園歧視的直接原因

教師自身素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學生的健康成長和未來發(fā)展，教育之重點在于育而非教，一個教師的言談舉止都潛移默化地影響著每個學生，一個教師思想品德的高尚與否，個人素質(zhì)的高低，對于接受教育的學生來說是一個至關(guān)重要的因素。

目前，由于各種復雜的原因?qū)е滤刭|(zhì)教育舉步維艱，教師在素質(zhì)教育和應試教育的夾縫中生存，教書育人的天職發(fā)生扭曲，表現(xiàn)在：一是教育觀念的偏差，個別教師由于缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，過分看重學生的應試成績，而忽略學生的整體素質(zhì)。這是缺乏科學的教育理論和教育方法的表現(xiàn)。最終導致教師對教育工作失去認同感，對差生失去熱情。二是教師心理素質(zhì)的缺陷，近幾年，教師承受了更多的來自社會、學校、學生的壓力，這就造成了中小學教師成為心理障礙的高發(fā)人群。不久前，中國中小學心理健康教育課題組采用國際公認的SCL-90心理健康量表這一工具，由心理學專業(yè)人士對教師實行的檢測表明，69%的被檢測教師自卑心態(tài)嚴重，另外，焦慮水平偏高等也是較突出問題。過大的壓力和教師心理健康方面的疾病很容易使教師的言行過激，做出傷害學生身心健康的不理智的行為。三是教師職業(yè)道德的缺陷，受社會功利化的影響，個別教師對學生不能一視同仁，有的甚至訓斥、挖苦、嘲諷體罰學生，導致師生關(guān)系惡化。有的教師認為在課堂上提問“差生”是浪費時間，索性就不提問或少提問；有的老師在批改“差生”的作業(yè)時往往不像批改其他學生的作業(yè)那樣認真，有時干脆就不批改。

（三）法律保障的缺失是造成校園歧視的外部原因

我國已頒布了《教育法》、《義務教育法》等教育法律和一系列教育行政法律、規(guī)章，這些教育法規(guī)的頒布和實施初步結(jié)束了我國教育工作“無法可依”的局面，為依法治教奠定了基礎(chǔ)。但是目前的《教育法》、《義務教育法》及其《實施細則》都沒有明確規(guī)定對學生的歧視做何處罰，僅在《義務教育法實施細則》第三十八條第四款提到“無正當理由拒絕接受應當在該地區(qū)或者該學校接受義務教育的適齡兒童、少年就學的”，地方人民政府或者有關(guān)部門依照管理權(quán)限對有關(guān)責任人給予行政處分。要保障校園歧視現(xiàn)象不再發(fā)生，僅這一條是遠遠不夠的。

三、消除校園歧視的對策

（一）大力推行素質(zhì)教育是消除校園歧視的最根本舉措

歧視的對象是差生，因此全面徹底推行素質(zhì)教育，除了對學生進行知識教育，還要增加社會知識的教育，更要加強學生深造的能力培養(yǎng)、心理訓練，對學生進行全面的訓練和培養(yǎng)，這樣多學科、多領(lǐng)域的知識教育能夠在同一學校里得以實施，就給學生提供了更廣闊的視野空間，讓學生對知識有更多選擇，學校才真正有能力來實施因材施教，使學生各有所長。差生有特長——差生也就不差了。

首先，要改革我國單一的考試制，建立多元的學生評價體系。所謂的“差生”和“優(yōu)生”是用一個標準評價所有學生的結(jié)果。如果用多元的評價體系、評價學生結(jié)果就不一樣，在多元的評價體系中，體育好、音樂好、美術(shù)好的學生，與語文好、數(shù)學好的學生一樣，都是好學生，這樣的評價，充分鼓勵學生按照興趣和個性發(fā)展。學校與老師的任務，就是呵護他們的個性和興趣，而不是把自己想象中的好學生標準強加到學生身上。

不建立這樣的評價體系，我國中小學教育的“差生觀”，就不可能更改，就會有種種荒謬的所謂教育管理創(chuàng)新不斷出籠。這種教育，只能培養(yǎng)功利的學習工具，而難以培養(yǎng)人格健全、身心健康的人。事實上，當今社會人與人之間的冷漠與隔閡，與這種教育不無關(guān)系。

其次，教育機構(gòu)要轉(zhuǎn)變教育觀念和管理觀念。對學生的培養(yǎng)，要注重知識教育、能力培養(yǎng)、心理訓練的有機結(jié)合；對教師的考核要綜合評價，重教學能力、重心理素質(zhì)，從只重教學成績的偏差中擺脫出來；對教師的管理要先嚴后和：聘用時嚴格考核，教學能力和心理素質(zhì)不合格者決不錄用，錄用之后則應給予重視和尊重，要給教師一個好的心理環(huán)境，以免教師將心理傷害轉(zhuǎn)嫁給學生。

另外，政府也要加大對素質(zhì)教育的普及力度，使素質(zhì)教育真正落實在學校的教學中，而不是只停留在墻上和紙上。

（二）提高教師的自身素質(zhì)是消除校園歧視的本質(zhì)要求

教師是人類靈魂的工程師，在教學、科研、人才培養(yǎng)方面扮演著十分重要的角色，在學生的成長過程中，教師自身素質(zhì)的提高具有不可替代的重要作用。作為一名教師只有在教學中尊重學生的人格，平等對待他們，正確看待他們，遵循“有教無類，因材施教”的原則，善待每一個學生，為學生創(chuàng)設(shè)一個平等和諧的學習和發(fā)展的空間。這些做法無疑將會對消除校園歧視起到積極的作用。因此消除校園歧視，必須對教師的素質(zhì)進行培養(yǎng)。

首先，要提高教師的心理素質(zhì)，教師應該追求輕松愉快的心境、昂揚振奮的精神、平靜幽默的情緒、豁達的心胸、堅韌不拔的毅力和更良好的心理素質(zhì)，使自身的人格豐滿。如果教師自身心理素質(zhì)不健全，人格有偏移將會給學生心理的健康發(fā)展帶來直接的負面影響。

其次，要加強教師職業(yè)道德建設(shè)，教師是教育的中堅，教育的目的是育人，作為一名教師，特別是中小學教師，必須具有高尚的職業(yè)道德。政府、社會和學校也應當采取有力措施，切實加大提高教師職業(yè)道德、增長教師知識和提高教師能力的力度，為教師職業(yè)素養(yǎng)和各方面綜合能力的提高創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

（三）制定完備的教育法律規(guī)范是消除校園歧視的法律保障

消除校園歧視需要法律來捍衛(wèi)，要使人們遵循教育規(guī)律辦教育，僅靠人們的自覺性還遠遠不夠，必須采取一定的強制措施，即制定完備的教育法律規(guī)范，用法治取代人治，來保證學校教育教學工作的有序進行。

因此，國家必須加快步伐，用明確的法律法規(guī)來確保校園歧視現(xiàn)象的少發(fā)生，加強法律對教育事業(yè)的保障和促進作用，確保教師職業(yè)的純潔性。從教師自身而言，必須不斷加深對國家法律法規(guī)的理解，樹立法律觀念，用科學的人生觀和世界觀指導本職工作，堅持依法執(zhí)教。

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