淺析思想政治教育學的研究對象

摘 要：思想政治教育學作為一門獨立的學科，必須有自己的研究對象。正如一切事物的本質不會直接顯露給人們而需要人們不斷去探索，對思想政治教育學研究對象的認識也是如此。把對人進行思想政治教育的規律列為思想政治教育學的研究對象，能實現思想政治教育學的發展和思想政治教育活動的開展。

關鍵詞：思想政治教育學；研究對象；規律

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0198-02

一

思想政治教育工作者對思想政治教育學研究對象的認識可以分為三個發展階段。

第一階段：1978—1983年開展“思想政治教育工作科學化”討論階段。在這一階段學者們面對改革開放的新形勢提出了思想政治工作要科學化的命題。對思想政治教育學對象的研究也滲透其中。1982年楊靜云在《學生思想政治教育是一門科學》中提出“思想政治教育作為一門科學，它的研究對象是人們思想發展變化的規律，以及對人們實施思想政治教育的規律。”1983年張蔚萍在《思想政治工作概論》一書中提出“思想政治工作學是研究人們的政治思想和行為活動規律，以及黨對群眾進行思想政治工作基本規律的。”這些觀點體現了當時人們還不能把思想政治教育與思想政治工作的兩個概念的內涵和外延鑒定清楚。當時的學科建設還是處于起步階段。這一階段學者們沒有認識到思想政治教育是人類社會普遍存在的現象，而是把思想政治教育看成是社會主義革命和建設特有的現象。所以把思想政治教育學的研究對象認定為政治思想的形成和發展規律和對人民群眾進行思想政治工作的規律。由此可見對思想政治教育學對象的研究還處于萌芽階段。

第二階段：1984年—1996年。在1984年全國十二所高校設置思想政治教育專業到1996年有思想政治教育碩士點和博士點的高校達到百余所。思想政治教育專業得到了迅猛的發展。在這一階段對思想政治教育學的研究對象的認識，表現為開始出現“一規律論”和“兩規律論”的爭論。“一規律論”表現在惲重在《思想政治工作學的對象究竟應該是什么？》一文中認為“思想政治教育學應以人們的政治思想、政治行為的形成和發展規律為研究對象。”“兩規律論”主要表現在1991年高教版《思想政治教育學原理》提出“思想政治教育學的研究對象是關于人們的社會主義、共產主義思想意識形成和發展的規律，是依據人們思想活動規律而科學地實施思想政治教育的規律。”這一階段學者們對思想政治教育學對象的研究處于過渡階段。前一階段存在的問題仍然沒有解決。

第三階段：1997年至今。思想政治教育學研究對象初步形成時期。在1997年馬克思理論和思想政治教育兩個二級學科整合為一個二級學科。2005年思想政治教育專業成為馬克思理論一級學科下設的一個二級學科。思想政治教育專業的博士點和碩士點也有大規模的增加。“一規律論”和“兩規律論”的爭論更加明顯，對思想政治教育學研究對象的認識也更加科學化。但是對“一規律論”和“兩規律論”的解釋存在著一些差異。如劉梅在《思想政治教育學研究對象新論》中提出“思想政治教育學的研究對象是思想價值觀念。”而劉新庚等在《對思想政治教育學研究對象的新認識》中認為思想政治教育學的研究對象應該是“人類社會中客觀存在的思想政治教育現象及其運行規律。”關于對“兩規律論”認識的不同主要體現在陳秉公在他主編的《思想政治教育學原理》一書中認為“思想政治教育學必須以思想品德和心理素質教育規律與人的思想品德和心理素質發展變化規律為研究對象。”張耀燦則認為思想政治教育學“以人們的思想品德形成發展規律和對人們進行思想政治教育的規律為研究對象”。在這一階段學者們逐步形成了“一規律論”即人們的思想品德形成和發展規律或對人們進行思想政治教育的規律，和把兩者對列為思想政治教育學的研究規律的“兩規律論”的不同認識。雖然沒有形成共識，但都擺脫了前兩個階段把思想政治教育看成是社會主義革命和建設都有的現象，并且對思想政治教育學的正確定位使這一學科更加符合社會和人的發展的需要。

二

思想政治教育學的研究對象是什么呢？學者們認為，思想政治教育學的研究對象是對人進行思想政治教育的規律，并從以下三個方面進行了論述：

1.從思想政治教育的產生和發展來看，思想政治教育學的研究對象應該是對人進行思想政治教育的規律

思想政治教育現象自產生以來，尤其是無產階級革命家明確提出要對本階級進行政治教育一直以對人進行思想政治教育活動為中心。在奴隸社會和封建社會，其統治階級不僅制定了一套完整的政治制度來保障本階級的統治地位，同時也力圖把本階級的意志強加于被統治階級來實現統治。在西方的中世紀教權和王權的結合使當時的封建莊園主的統治既有了堅實的政治基礎，也有了強大的思想保證。在當時的西方思想政治教育現象主要表現為對基督教信仰的灌輸。在古代的中國雖然并沒有一個像西方社會一樣強大的宗教。但對四書五經等儒家經典的尊崇以及官方對經典解釋權的獨占，和對于三綱五常為核心的封建道德的灌輸來實現封建地主階級對意識形態的統治。14世紀以來文藝復興，宗教改革和啟蒙運動，資產階級通過這些運動喚醒本階級的價值訴求來實現資產階級意識形態的覺醒，最終為實現其統治而服務。19世紀隨著三大工人運動的興起，無產階級革命家更是明確地提出了宣傳工作、政治工作等觀念，要求讓廣大人民群眾意識到自身的現狀和歷史地位，并以此來號召無產階級起來革命來實現共產主義的最高理想。

2.從不同學科的研究對象都必須具有獨特性來看，思想政治教育學的研究對象應該是對人進行思想政治教育的規律

一個學科能夠存在并發展首先必須有其獨立的研究對象，對思想政治教育學這一新興學科確立獨特的研究對象更加重要。思想政治教育學的研究對象不能籠統地定義為人，因為人包括了自然屬性和社會屬性。即使社會屬性也可以從不同的方面來描述。思想政治教育學必須明確本學科是研究人的哪一方面。一方面要避免把思想政治教育學的研究對象簡單定義為人。另一方面要避免把思想政治教育看成是社會主義革命和建設的現象，而應該把思想政治教育現象看成人類社會普遍存在的一種社會現象。從這兩方面看來就不能把人的思想品德的形成和發展規律看成是思想政治教育的研究對象。心理學、行為科學等學科已經形成了比較完善的人格理論、動機理論、行為理論等來解釋人的思想品德形成和發展規律。思想政治教育沒有必要再把這一規律列為思想政治教育學的研究對象。當然任何人也不能否認思想政治教育工作離不開對人的思想品德形成和發展規律的認識。正如物理學、化學等自然科學都在運用數學知識，而這些學科并沒有把數量關系作為自己的研究對象一樣，思想政治教育學也沒有必要把人的思想品德形成發展規律作為自己的研究對象。

3.從現階段的現實需要出發，思想政治教育學的研究對象應該是對人進行思想政治教育的規律

把思想政治教育的研究對象定位為對人進行思想政治教育的規律，符合現實的需要和現實的發展狀況。在已有的對人進行思想政治教育的規律的基礎之上，學者提出了“適應超越律”、“雙向互動律”、“要素協同律”等規律。這些規律的提出為思想政治教育學的發展和思想政治教育活動的開展奠定了良好的基礎。從現實需要來看思想政治教育學要服從和服務于國家改革發展的大局，推動人民群眾能更好地理解黨和國家方針政策，使全國人民保持積極向上的奮斗精神，為構建和諧文明的社會風尚而服務。如果思想政治教育學不研究對人進行思想政治教育的規律就很難保證這些任務的完成。思想政治教育學存在的意義就是值得懷疑的。

三

思想政治教育的客體是現實中的人，究其目的簡單地說就是做人的思想工作。由于人的思想具有隨意性和波動性，以及思想政治教育研究對象的特殊性，注定了思想政治教育者在具體的思想政治教育過程中的復雜性，同時增加了思想政治教育工作的挑戰性。如何有效地、順利地開展思想政治教育就顯得尤為重要。因此，思想政治教育工作者應從以下三方面著手：

第一，思想政治教育工作者要明確認識到教育對象的廣泛性、層次性和角色的互變性。思想政治教育的對象涉及的范圍十分廣博，囊括了整個社會的公民，就是說每個人都可能成為思想政治教育的教育對象，同時教育對象的層次性也很分明，人員包括各行各業，更甚的是每個人的文化程度、道德水準、生活閱歷等都不相同。這些都要求教育者必須在開展教育活動前做好考察，做到“知彼知己”。同時教育者也要擺脫潛意識的束縛，牢牢記住思想政治教育是一種特殊的教育活動，不能視自己高高在上開展“一言堂”。相反，要知道這種特殊的教育活動的角色具有互變性，即教育者與教育對象在一定條件下可以相互變換。教育者和教育對象應該相互交流、相互學習、雙向推動，共同開創和諧融洽的教育氛圍，達到寓教于樂的效果。

第二，思想政治教育工作者要充滿信心地去開展教育活動，這是由教育對象的可塑性以及教育對象心理、思想形成發展的客觀規律決定的。思想政治教育的最主要對象是社會青年群體。青年時期是一個人人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，也是一個人性格的最佳可塑期。作為教育者要掌握青年生理心理特點，積極開展工作，懷著極大的熱情和信心教育青年一代，讓他們肩負起時代重任，健康成長。

第三，思想政治教育活動要以預防教育為主，達到懲前毖后，治病救人的目的。教育者要未雨綢繆，善于從源頭上抓起，對癥下藥，把教育對象的思想問題解決在萌芽狀態。教育對象即使錯過了預防教育的階段，教育者也要本著懲前毖后，治病救人的原則，運用各種藝術和方法，耐心地說服教育，使其思想回歸正道。

參考文獻：

[1]張蔚萍，張俊男.思想政治教育工作[M].太原：山西人民出版社，1983.

[2]惲重.思想政治工作學的對象究竟應該是什么[J].思想政治工作，1992（6）.

[3]劉梅.思想政治教育研究對象新論[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2001（2）.

[4]劉新庚，李四益，文銀花.對思想政治教育學科研究對象的新認識[J].探索，2002（4）.

（責任編輯：李 慧）