初中科學作業和評價的優化設計

摘 要：大多數教師對作業和評價體系并沒有給予足夠重視，針對這一情況，提出興趣性原則、個性化原則、實踐性原則、合作性原則和探究性原則五個構想，并提出評價內容多元化、評價方式多樣化和評價主體多元化的評價體系的“三多”原則，力爭構建一個多元化、趣味化、人性化的作業和評價體系。

關鍵詞：新課程；初中科學作業；評價；優化設計

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0210-03

在當前的教學過程中，許多教師對與課堂緊密聯系的作業和評價體系并沒有給予足夠的重視。作業設計往往拘于鞏固記憶，限于機械訓練，作業內容隨意、形式單一。教師千篇一律地以練習冊或輔導書上的練習作為作業類型，搞標準化、同步化，無視學生的個性和基礎的差異性。

同時，教師的作業評價方式傾向于模式化和客觀化。“對”與“錯”構成教師對學生作業評價的主要內容，教師往往忽視學生完成作業的過程，輕視人的主體情感，這讓學生難以品嘗到成功的愉悅，甚至嚴重地影響學生的學習積極性。

針對教師在教學過程中存在的這些問題，筆者提出作業設計五個構想和評價體系“三多”原則，力爭構建一個多元化、趣味化、人性化的作業和評價體系。

一、初中科學作業優化設計的構想

初中科學作業的優化設計，教師必須堅持“激興趣、重個性、倡實踐、多合作、提探究”的原則，充分發揮學生學習的主動性，提高作業的實效性。

（一）興趣性原則

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”[1]教師如果設計一些充滿趣味性的作業，會激發學生學習的主動性和探究性。趣味性作業主要體現在作業內容和作業形式兩個方面。

作業內容的趣味性指的是科學作業和生活實踐的滲透。初中科學課程的內容豐富多彩，涉及天文、地理、物理、化學、生物等許多領域。教師在平時布置作業時，要把課本知識與生活實際聯系起來，使學生對科學有親切感，體會到學科學的實用性，提高他們的學習熱情。比如在講解“我們居住的地球”這節課的內容時，可以設計這樣的作業：“離岸遠去的帆船，總是船身先消失，而船帆后消失。這一現象能說明地球是圓的嗎？”又如，密度計教學之后，教師可以設計作業：“輪船從江河駛入海里，是上浮一些還是下沉一些？回家用水和鹽水做實驗證明。”如此等等。

作業形式的趣味性主要是指采取靈活、多樣的作業呈現方式。可以親自動手做小實驗，可以列表、摘抄、批注、編提綱、填卡片，也可以調查、查閱資料等方式。如學完《光現象》后，可以布置“尋找有趣的光現象”的作業，讓學生從網上去尋找答案。又如要讓學生了解關于中國人口的概況，教師可以鼓勵學生查閱相關網站，并對數據進行比較、分析，教師可以引導學生展開對中國人口現狀的討論，預測中國人口發展的趨勢，并提出相應的建議。又如可以撰寫身邊事物和現象的科學調查（考察）活動，諸如植被、環境之類。

（二）個性化原則

心理學已經為我們揭示了個體因為遺傳、環境、教育等因素的不同，導致人與人之間的認知方式、學習方法以及理解力、接受力的差異這一結論。

教師應該以人為本，關注學生個性、愛好、志趣方面的差異，實施既能滿足優秀學生的求知欲望，又能兼顧中差學生的接受能力的分層式的作業體系。例如，在學習完《細胞》這堂課之后，老師根據學生差、中、好的知識水平，將作業分為①②③三個層次。①類作業：制作簡單的裝片的過程，認識細胞的基本結構以及繪制簡單的生物圖；②類作業：識別動物和植物細胞，應用細胞的結構解釋某些生命現象以及說明細胞的分裂及其意義；③類作業：說出什么是細胞的生長與分化，說明細胞分化后形成不同的組織，進一步形成器官和系統，并用來解釋某些生命現象。學生完成作業后，教師再給予針對性的評價。

還可以讓學生自主選擇作業。例如，學完《聲的利用》后，教師可以布置三道“自主作業”讓學生自由選做：一是結合學習內容自編一道與聲現象有關的題目，題型不限。二是寫一則有關聲現象的異想天開小設想。三是學生與學生之間的互相出題（可以從其他參考書上找題），學生可根據自己的喜好選做其中的一題。這樣的設計既能充分發揮學生的主體性，又能促進學生科學素養能力的有效提高。

（三）實踐性原則

杜威（JohnDewey），這位被蔡元培稱為“西方孔子”的學者提出了“從做中學”的教學原則。他認為學生應該從自身的活動中進行學習，教學應該從學生的經驗和活動出發。學生是在自己的活動中求取經驗、獲得知識的，他們獲取直接經驗就是獲得知識，學的過程就是做的過程。要在做的過程中發展學生本身的需要，因為學生所獲得的知識總是同他本身的活動相聯系的[2]。初中科學課程是實踐性很強的課程，教師必須鼓勵學生多動腦，多動手。其一，鼓勵學生從生活中尋找實踐主題。科學實踐活動的主題和科學課程的知識密切相關，但也要注意結合學生的現實生活，學生的所見所聞、所思所想都可能成為科學實踐的課程資源。如“中學生飲食習慣與身體健康”、“防止環境污染”等實踐主題，鼓勵學生查閱資料、大膽思考。其二，鼓勵學生動手操作解決實際問題。學生掌握知識是十分重要的，但知識的應用主要是指應用已經學過的知識解答各種類型的作業題，其中包括了應用已學過的知識完成各門學科所規定的實踐性作業。因此，教師應當設計實踐性作業任務，使學生有機會能夠把所學知識加以概括或應用到實際問題的解決中來，使學生通過實踐來鞏固所學知識。

（四）合作性原則

心理學家皮亞杰認為合作學習有利于幫助學生擺脫自我中心的思維傾向，使學生建立相互傾聽、相互交流的學習習慣，同時也有利于提高學生人際交往的能力。因此，教師適當布置合作性作業是十分必要的。如教師布置學生“運用所學知識，進行合作完成一種簡單的直流電動機模型”，這樣的作業，學生分工合作，容易體驗到成功的喜悅和快樂，能夠產生學習動力。但教師在布置作業時，要注意下面幾個問題：其一，教師要多鼓勵，多啟發。初中的學生在思維和心智上依然有一些不成熟，自制力較弱，獨立思維的能力相對較差，因此，教師要對學生多鼓勵，多啟發，漸漸養成學生的合作意識。其二，教師要明確合作作業的目標。

教師布置作業時，應該針對重點難點以及基本點進行有機的結合處理，保證合作學習有效性的有序進行，保證學生通過合作學習學到有效的知識。其三，師生要多溝通，保證合作作業完成的有效性。在團隊合作作業的過程中，教師要明了學生的困惑和學習程度，把情感教育和知識教育相結合，這樣才能保證合作作業完成的有效性。其四，優化合作人員。如果有些作業有難度，則需要合理優化合作人員，由綜合素質比較強的同學幫助解決能力較弱的同學解決遇到的問題。

（五）探究性原則

所謂探究性，其實是一種模擬性的科學研究活動。探究性作業就是讓學生在自然科學作業中，通過發現問題、動手操作、調查分析、表達交流、合作展示等探究活動，達到掌握知識的目的。教學活動中教師應營造這樣一種環境：教師和學生一起以科學探究的精神，積極主動地探索、認識自然界。

美國哈佛大學心理學家布魯納（J.S.Bruner）認為：發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。他主張，教學中，學生在教師的指導下，圍繞一定的問題，依據教師和提供的教材，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，并讓學生親自把事物整理就緒，使自己成為“發現者”。當然，這種“發現”并不是真的讓學生發現至今尚未發現的知識，而只是對學生來說是未知的，而對人類是已知的問題。他要求教師培養學生的直覺思維，強調學生要大膽猜測，要用直覺思維去感知問題情境，從而“頓悟”，解決難題[3]。探究性作業，一般先由教師要提出具有探究價值的問題。之后，大多數學生會根據自己的生活經驗和以往學的知識猜測可能的結論。這時，教師要鼓勵他們自己去尋找答案，設計實驗方案。最后，學生在調查、咨詢、查閱、討論后，通過實驗，獲得第一手資料，再通過對數據合理的分析，得出最后的結論。

從以上過程可以看出，探究性作業具有問題性、主體性、互動性和體驗性等特點。針對探究性作業的過程和特點，教師布置作業時，要注意盡力做到以下幾點：其一，布置的作業要聯系社會生活，有趣味性。傳統作業中，那些遠離社會，枯燥深奧的問題讓學生望而生畏，不會產生探究的欲望。教師利用與人類生產、生活密切聯系和學生熟悉、感興趣的內容創設問題，如空氣、氧氣、二氧化碳、水等，容易使學生進入探究者的角色。其二，布置的作業要有思考性。學生的探究性學習是在他們之前所具備的知識的基礎上，去探究那些還不理解的領域。教師要對學生的認知水平有充分的了解，布置的作業難度要適中，不能超越學生的知識結構，否則不能激發學生的探究欲望。其三，教師要常和學生保持聯系并進行指導。教師要充當管理者、促進者、咨詢者、和參與者多種角色，旨在促進探究性作業的完美完成。其四，作業形式要多樣性，結論可以開放，完成時間要長短結合。探究性作業可以是查閱作業，可以是實驗作業，可以是觀察日記等，這樣學生能最大限度地利用作業、練習、參考書、網上資料等構建學習資料，形成自主學習的學習策略。因為難易程度不一，要讓學生完成作業的時間長短結合。

二、初中科學作業評價體系的優化

評價是獲取課堂教學的反饋信息，對教學質量進行有效監控，并對課堂教學做出準確導向的必要手段。但長期以來，我們的教育評價偏重于學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了對實踐能力，創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考察，評價手段基本上采用的是以“對”或“錯”為標準的一元化評價方式。這種過分強調以知識技能體系為目標參照，以教師為中心，重知識結果的評價體系嚴重制約了學生學科素質的全面發展。

因此，作業的評價方式必須進行有效改革。

（一）評價內容多元化

哈佛大學教授、世界著名的心理學家和教育家霍華德·加德納提出的多元智能理論，要求教師改變過去只強調認知能力，忽視其他能力發展的傾向，以此達到調動學生的積極性和創造性。因此，教師的評價內容要多元化，如基礎知識差的學生，可能基本技能強，可能學習態度好等。另外，教師要摒棄過去用“標準答案”一把尺衡量的觀念，樹立“言之有理即可”的思想，要尊重每一個學生，尤其要尊重他們的學習成果。評價時要盡量捕捉學生作業中的亮點，多些“激勵性評價”。如學過“地球儀和地圖”這節課后，教師要求學生根據制作要求，在家里“制作小型地球儀”，或許學生制作得有點粗糙，但應當多鼓勵，從而喚起和增強學生的自信心和進取心。

（二）評價方式多樣化

針對不同的學生特點，進行不同作業方式的評價，如將單一的鞏固知識的作業改為課后實驗操作、社會活動、儀器標本制作、小論文準備等多種形式相結合的作業方式。即使同一任務，也可以展開分層評價，尖子生和中差生的要求不同，評價自然也不同。另外，作業評語的多樣化，如委婉式評語、激勵式評語、啟發式評語等，以此激勵學生的學習動力，促進學生思維能力的發展。

（三）評價主體多元化

評價主體多元化主要是構建學生自評、小組互評和教師復評相結合的多元評價體系，將學生由被動接受評價到主動參與評價，通過參與評價發展學生的自主意識，提高自我調控能力，明確發展方向。

1.學生自評

布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”[4]因此，學生自評是非常必要的。在評價中，教師首先要使學生明確評價的意義在于客觀地認識自己，看到自己的成功與不足，促使自己今后更好地發展，不要糾纏于分數。其次教師要對作業進行整體分析，交代批改要求，讓學生學會依據一定的標準進行評。

2.學生小組互評

在學生自評的基礎上，教師可按學生的學業水平搭配，將學生分成若干小組，讓組長帶領其他同學一起進行批改。學生在互評過程中會從中受到一定的啟發和幫助，會有所感悟，在給他人幫助的同時也能促進自身的提高。

3.教師復評

在學生自評、小組互評的基礎上，教師進行復評，以幫助學生分析成功的經驗和失敗的原因，有針對性地給予具體指導，使評價真正成為教育的手段，成為促進學生進一步發展的動力。另外，通過教師復評，可以對學生自評或互評中存在的普遍性問題進行分析，提出解決問題的方法，幫助學生提高評價的能力。

總之，作業和評價的優化十分必要，它能夠較好地推動學生學科素質和綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]杜占明.中國古訓辭典[M].北京：北京燕山出版社，1992：48.

[2]胡金平.中外教育史綱[M].南京：南京師范大學出版社，2001：334.

[3][美]J·S·布魯納.布魯納教育論著選·教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：人民教育出版社，1989：20.

[4]袁克強.新理念下的課堂教學[M].西安：西安地圖出版社，2006：263.