提高藝術專業思想政治理論課教學實效性分析

摘 要：思想政治理論課教學是藝術專業教學體系的重要組成部分，在培養德才兼備的藝術人才方面起著重要作用。然而，藝術專業思政課教學的實效性亟待提高。在教學過程中分析教學對象，整合教學內容，同時改善教學方式和方法，提高教師教學水平，是提高藝術專業思政課教學實效性的有效途徑。

關鍵詞：藝術專業；思想政治理論課；教學實效

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0225-03

中共十八大報告指出，“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興，必須推動社會主義文化大發展大繁榮，興起社會主義文化建設新高潮，提高國家文化軟實力，必須推動文化事業全面繁榮、文化產業快速發展。”眾所周知，德才兼備的藝術專業大學生則是這些文化產業發展的重要后備力量，未來文化產業發展的中堅力量。正是在這樣的背景下，藝術專業的招生規模隨著藝術報考熱不斷擴大，至今已經形成了一個巨大的高校藝術生在校群體。

但是近年來，藝術專業大學生的諸多表現，如思想品德、文化素質以及畢業后的工作表現，引發了社會大眾的廣泛關注甚至批評。在2010年4月北京發生的“天上人間案”中，警方發現從事有償陪侍服務的服務人員有相當數量是藝術專業的專科和本科學生，甚至還有研究生以上學歷。此案件再次引發了人們對藝術專業思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學效果的高度關注和深刻反思。確實，思政課教學是藝術專業教學體系的重要組成部分，對藝術專業學生的靈魂塑造、品德提升等方面有著重要作用。但在實際教學過程中，思政課的教學實效不強，往往出現學生重視專業課，輕視思政課的現象。那么，面對藝術專業的學生，如何提高思政課的教學實效，真正培養德藝雙馨的優秀藝術人才呢？本文認為，在教學過程中分析教學對象，整合教學內容，同時改善教學方式和方法，提高教師教學水平，是提高藝術專業思政課教學實效的有效途徑。

一、分析教學對象，是提高藝術專業思政課教學實效的前提

在教學過程中，學生是教學的對象，又是學習的主體。思政課教學因其本身的性質和功能，必須對教學對象的特殊性加以分析，了解學生所思所想所求，才能在教學過程中充分激發學生的學習興趣和學習的主動性，變傳統而被動的“滿堂灌”為主動的求知。這是提高藝術專業思政課教學實效的前提。

與其他專業的學生相比，藝術專業的學生有其自身特點。總體而言，藝術專業學生的文化基礎相對薄弱，他們富有想象力、情感豐富、觀察力敏銳，感性思維能力較強但理性思維能力相對不足，對問題的認識和看法容易以偏概全。他們普遍有良好的專業素養，但是文化意識淡漠，喜歡標新立異、張揚個性但缺乏集體意識和協作觀念。具體而言，對藝術專業思政課教學對象的分析可以從專業背景、生源特質、情感特質等方面進行分析了解，從學生的主體地位出發，設計針對不同對象的思政課教學內容和環節。

從專業背景來看，藝術專業包含多個藝術門類，了解學生的專業背景，在教學內容的設計、教學案例的選擇上貼近教學對象的專業，有助于引起學生的興趣和共鳴。比如在《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）課關于愛國主義的學習中，可以針對不同專業的學生設計教學內容和環節。針對播音配音專業的學生，可以請學生以為紀錄片配音的方式展現祖國的大好河山和悠久文明；針對美術或者攝影專業的學生，則可以請學生用繪畫和攝影的方式展示；舞蹈專業的學生則更樂于用各民族舞蹈的方式表現祖國各族同胞的豐富文化。

從生源特質上看，藝術專業的學生來源一般分有無藝術基礎和來源地兩種情況。從有無藝術基礎的情況看，主要有兩類：一是無藝術基礎直接從高中文理科學生中招收的學生；二是有藝術基礎而文化課相對較差所以參加“藝考”讀大學的學生。就來源地情況看，可以分城市和農村、各省市等。針對不同來源的學生，在教學內容的設計上應該考慮這樣的差異性。

在情感特質上，針對藝術專業學生的情感共性，在思政課教學過程中，可以設計小組團隊作業、課前五分鐘社會熱點問題分析等形式，逐漸提高學生分析認識問題的能力和團隊協作能力。同時還應該考慮藝術專業學生基于不同的專業背景和生源特質等產生的不用情感特質，了解其情感需求，有的放矢地針對具體問題為學生解疑釋惑。如在《基礎》課關于“適應大學生活”部分，不同情感特質的學生關注的具體問題不盡相同，來自城市家庭的學生考慮的是“適應大學生活”，而來自農村的學生普遍考慮的首先是“適應大城市的生活”，然后才是“適應大學生活”的問題。大學生活之初，有藝術基礎的學生在思政課上普遍消極，但是專業課上活躍；而無藝術基礎的學生在思政課上活躍，但是對專業課消極。如何滿足這些不同情感特質的學生對思政課的不同訴求，是我們義不容辭的責任。

二、整合教學內容，是提高藝術專業思政課教學實效的基礎

在藝術專業思政課教學的具體過程中，教師首先遇到的一個問題是不同的教學對象面對統一的教材，其次是教學內容較多但課時相對有限。這就需要教師根據具體教學對象，把教材體系轉化為教學體系，同時整合創新教學內容，這是提高藝術專業思政課教學實效的基礎。

目前高校思政課教學所使用的教材集中反映和體現了當前馬克思主義理論研究的最高水準，是教師教學和學生學習的基本依據。思政課的教材體系結構嚴謹、理論嚴密、內容全面、表述準確，不區分各學校各專業的層次，體現了教學活動的普遍性和一般性，但顯然缺乏教學的具體針對性和可操作性。教材內容全面，而教學時間一般比較緊張。考慮到教學對象的實際情況和教學效果，教師必須以教材為依據，將教材體系轉化為教學體系。在遵守原則和基本精神的基礎上，對教材內容適當進行取舍，突出挖掘重點。筆者建議可以根據實際情況，對教學內容“以問題為導向，開展專題式教學”，整合創新教學內容。

以《基礎》課為例，根據教材內容，設置相應的專題，每個專題圍繞一個核心問題展開，此問題是本專題學生最關心最需要解決的問題。比如，第一專題為“適應大學生活，發現你的熱愛——在新的起點上揚起人生的風帆”，核心的問題是“如何適應大學生活？”這是剛入學的新生最關心的問題。不同的專業、不同生源特質、不同的情感特質都在思考怎樣適應大學生活，但是遇到的具體問題不一，有的是專業選擇，有的是城鄉生活差異、有的是集體生活不適應等。教師可以現身說法，分享自己在大學生活之初遇到的問題和解決之道，對大學生活的體會和感悟，生動有趣地展開教學，從而引導學生發現自己在適應大學生活方面有什么問題，以及如何去解決問題。如果能做到這個方面，可以說《基礎》課第一次課是成功和富有成效的。

當代大學生戀愛現象普遍，藝術專業的學生個性張揚，長于感性思維，富于想象力和激情，在戀愛問題上更容易感情用事，但是缺乏理性的思考和理智的行為。針對學生的特點和實際需要，《基礎》課中可以專門設置一個專題“感悟圣潔愛情，構建和諧家庭——風雨中的傘 寒夜下的燈”，圍繞“大學生如何談戀愛？”這個核心問題，針對學生具體訴求，通過生動的案例和師生的互動，引導學生理解愛情本質、掌握處理戀愛中問題的方法、樹立婚姻家庭美德的觀念。

在創新整合教學內容時，所設置的專題必須以教材為依據，但是更加貼近藝術專業學生生活和學習的實際，每個專題的核心問題必須是學生切實關心的原則性的重大問題。圍繞核心問題的教學過程中，以與核心問題相關的當前熱點問題或案例導入，解決學生關注的核心問題。根據藝術專業學生的具體情況，以《基礎》課為例，作為教學導入的熱點問題或案例需要不斷更新，對核心問題可根據需要適當發揮。比如在專題“感悟圣潔愛情，構建和諧家庭——風雨中的傘 寒夜下的燈”中，教學導入從《媳婦的美好時代》片段，更新為《失戀三十三天》片段，再到王菲李亞鵬離婚事件；針對女生，可以將這個問題變為“女生如何談戀愛？”，針對男生則變為“男生如何談戀愛？”，但是核心依然是“大學生如何談戀愛？”

實踐證明，通過將教材體系轉化為教學體系，從藝術專業學生所關心的熱點問題出發，對教學內容進行整合創新，圍繞學生感興趣的核心問題開展專題式教學，有助于增強學生對思政課教學的認同和接受，進而提高思政課教學實效。

三、改善教學方式和方法，是提高藝術專業思政課教學實效的關鍵

教學方式和方法是教學活動的關鍵因素，提高藝術專業思政課教學實效還應該積極改善教學方式和方法。在正確的政治方向的指引下，根據學生實際情況，對能提升學生學習興趣的教學方式和方法進行積極嘗試，不斷探索和積累經驗，切實完成教學任務，同時使思政課更加深入學生內心。面對藝術專業學生的特殊情況，在對思政課實行專題教學的過程中，案例式教學和討論式教學能充分體現學生的主體地位，調動學生學習的積極性。

案例式教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。其基本原則有兩條：其一，用案例而不是依賴演講和讀書作為主要教學手段；其二，通過自學和相互學習使學生深入參與整個教學過程。案例式教學在西方是一種已經發展得相當成熟和充分的教學方法和教學手段，在國內的運用也相對普遍，但是在思政課教學過程中，一些老師對案例式教學的認識不深，把案例式教學等同于舉例子，影響了教學效果。

在進行案例式教學時，首先需要注意的是案例的選擇。案例是案例式教學的核心，案例的選擇直接關系到案例式教學的效果。因此，要依據教學內容和教學要求，慎重選擇案例，應注意其五個特點：真實性、完整性、典型性、啟發性和時效性。所謂真實性是指案例取材于工作、生活中的實際，不是憑借個人的想象力和創造力而杜撰出來的產品；完整性是指案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節，并包括一些戲劇性的沖突；典型性是指案例是由一個或幾個問題組成的，內容完整，情節具體詳細，是具有一定代表性的事例，代表著某一類事物或現象的本質屬性，概括和輻射許多理論知識，包括學生在實踐中可能會遇到的問題；啟發性是指教學中所選擇的案例是為一定的教學目的服務的，每一案例都應能夠引人深思，啟迪思路，進而深化理解教學內容；時效性即是指所選取的案例應跟上時代發展的要求，反映社會現實，符合我國最新國情。藝術專業的學生更加喜歡新生事物，樂于追趕潮流。所以，過于陳舊的案例不僅不能激發他們的興趣，還會使他們參與案例式教學的積極性大打折扣，從而影響教學的整體效果。因此，要緊跟形勢，不斷更新補充案例，保證案例的時效性。如選取近期發生的國內外政治、經濟、社會、文化、教育各個領域的熱點事件。這樣不但拓寬大學生的視野，還可加深對知識的理解，使其有興趣去參與案例式教學。如在法律專題部分講解詐騙案時，就要結合最新的微信詐騙、飛信詐騙等，獲得案例的時效性。在教師的指導下，通過案例式教學，教給學生分析問題和解決問題的方法，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對思政課基本原理和概念的理解，是案例式教學宗旨所在。

思政課作為藝術專業的必修課，一般都是合班教學，人數較多，對教師課堂組織和控制能力是一個絕對的考驗，在這個過程中，保證案例式教學實施，組織學生積極參與，真正成為教學的主體面臨極大挑戰。討論式教學是一種比較有效的案例教學方式。

討論式教學是新課程改革所倡導的一種主要教學模式。所謂“討論式”教學，是指經過精心的設計和組織，在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，讓全班學生或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發表自己的看法，并通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學生自主學習能力。這種教學模式對于調動教與學雙方的積極性，啟發學生主動地、創造性地探究和獲取知識，提高自主學習能力，起著至關重要的作用。

考慮到藝術專業學生自身的特點，可以把課堂討論作為主要模式。由于藝術專業的學生在思政課學習上存在一定的惰性，主動性不足，課堂討論最好采取先進行案例討論然后進入相關知識學習的模式。這樣的課堂討論模式共有五個環節：案例呈現提出、理論知識學習、學生全員（或小組）討論、學生發表見解、教師總結點評。其中學生全員（或小組）討論是案例式教學的核心所在。為了保證學生積極參與，要給學生足夠的討論時間，盡可能給每一位學生都分配一定的任務，并要求同時做好相應的記錄。教師要給予必要的提示和引導，幫助學生打開思路。最后的教師總結點評，是案例式和討論式教學畫龍點睛之筆。教師不僅要針對學生的表現及時總結點評，以鼓勵為主，給學生最及時的反饋，激發他們參與學習的熱情和積極性；而且要緊緊圍繞教學目的，分析案例所涉及的理論、原理，更要指出進一步思考的問題和方向，引導學生深入思考和研究。

要保證案例式教學和討論式教學的效果，必須明確教師在其中的角色，充分發揮教師的主導作用。這就要求任課教師應該具有相應的能力，提高教學水平。

四、提高教師教學水平，是提高藝術專業思政課教學實效的本質要求

教師在教學活動中起主導作用，提高教學水平是教師工作的本質要求。面對藝術專業各種“新新人類”的學生，教師除了要具備良好的思想政治素質和高尚的職業道德，以及深厚的理論功底和廣博的知識儲備之外，還應該不斷提高教學水平。

教師的教學水平一般受兩個條件的影響，一是教師的理論水平，二是教師教學技能水平。案例式教學對任課教師的理論知識和專業素養提出了更大的挑戰。案例的選擇涉及多學科多專業的知識，包括經濟學、社會學、倫理學、美學、組織行為學等。如果任課教師沒有廣博的知識和扎實的專業作為支撐，其所做的案例分析就會顯得粗淺和盲目，難以實現教學目的。在案例式教學中，學生是真正的主體，是教學過程的積極參與者，教師要隨時面對思維活躍的藝術專業學生提出的各種問題，還應該積極儲備相關藝術專業的基礎知識，拉近與學生的距離，得到學生的認可。案例式教學的任課教師若想掌握充分的理論知識，培養良好的專業素養，只有通過不斷學習，更新自己的知識庫，才能為教學的成功開展做好準備。值得注意的是，由于案例式和討論式教學具有較強的實踐性，教師也應具備一定的社會實踐經驗，應當積極參加社會實踐，明確相應問題處理的方法、手段和過程，這樣才能更加靈活、熟練地開展教學活動，并能獲得較好的教學效果。

在具體的教學技能方面，提高教學水平可以從以下幾個方面著力：第一，積極轉變觀念，熟練掌握和運用多媒體技術。多媒體教學形象、生動，使用圖片、影音等多媒體技術輔助教學，可以緩解學生的學習疲勞，教學效果良好，符合藝術專業學生的認識水平，能全方位調動學生學習思政課的興趣，使其更加積極參與到教學中來。第二，注重教學語言的藝術性。語言是思想的外衣，好的思想更需要用好的語言來表達出來才能光彩照人。思政課是用馬克思主義的科學真理教育人、改造人，更需要發揮語言的魅力。思政課教師應該以優美的語言曉之以理，動之以情，聲情并茂相互交融地開展教學。第三，提高溝通技巧。藝術專業的學生崇尚自由，教師必須提高溝通交流的技巧，在與學生平等交流的時候才能更順暢，更易于被學生接納并獲得尊重。

總之，藝術專業的思政課教師只有認真分析和了解教學對象，整合教學內容，不斷改善教學方式方法，提高教學水平，才能在教學過程中不斷激發學生學習思想政治理論課的興趣和積極性，不斷提高藝術專業思想政治理論課的教學實效。

參考文獻：

[1]蘇海生.藝術院校思想政治理論課從教材體系到教學體系的轉化[J].職業教育，2013（2）.

[2]董波，覃世艷.藝術院校思政課課堂學習狀況調查與對策研究[J].學校黨建與思想教育，2010（6）.

[3]何奧龍，烏蘭圖雅.新形勢下如何加強藝術院校思政課教學的時效性[J].內蒙古教育，2012（12）.