學(xué)習(xí)型組織理論在班級管理中的應(yīng)用

摘 要：學(xué)習(xí)型組織理論是當(dāng)今最前沿的管理理論之一，20世紀(jì)90年代一出現(xiàn)，便引起了西方社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。隨后，學(xué)習(xí)型組織理論引入我國，并在短時(shí)期內(nèi)迅速廣泛地傳播開，并輻射到整個(gè)社會(huì)，很多單位等都開始學(xué)習(xí)并廣泛應(yīng)用，其優(yōu)勢也日益顯現(xiàn)。在我國，班級作為培養(yǎng)學(xué)生的最基本單位，其管理成效既影響著每個(gè)學(xué)生的成長，同時(shí)也影響著學(xué)校的整體發(fā)展。因此，運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論來管理班級，在當(dāng)下具有極其深遠(yuǎn)的意義和作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型；組織；理論；班級；管理

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0258-02

學(xué)習(xí)型組織是建立在共同愿景基礎(chǔ)上的，能夠自我超越、改善心智模式、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考的一個(gè)整體，其理論的核心就是以學(xué)習(xí)來促進(jìn)個(gè)體和組織的成長與發(fā)展。通過學(xué)習(xí)來提高組織成員的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展和成長，引導(dǎo)組織成員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)超越。學(xué)習(xí)型組織倡導(dǎo)要經(jīng)過“學(xué)習(xí)——修煉——提升”，在一條永無休止的發(fā)展道路上，做一個(gè)終生的學(xué)習(xí)者。

一、學(xué)習(xí)型組織概述

隨著學(xué)習(xí)型組織理論的興起，國內(nèi)外許多企業(yè)和單位都按照學(xué)習(xí)型組織模式進(jìn)行組織改造。我國院校作為社會(huì)主義發(fā)展事業(yè)未來建設(shè)人才的培訓(xùn)基地，與時(shí)代接軌，開展學(xué)習(xí)型組織建設(shè)也顯得尤為重要。

“學(xué)習(xí)型組織”這一概念是由美國麻省理工學(xué)院系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)創(chuàng)始人——福瑞斯特教授，在1965年《企業(yè)的新設(shè)計(jì)》一文中首先提出來的，并初步構(gòu)想出了學(xué)習(xí)型組織的一些基本特征。學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以概括為五項(xiàng)技能，分別是自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。

學(xué)習(xí)型組織作為一個(gè)不同凡響的、更適合人性的組織管理模式，有著崇高而正確的核心價(jià)值、信念與使命，不斷創(chuàng)新、持續(xù)蛻變。它首先是一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，其次是一種更適人性的組織模式，最后它有共同的價(jià)值觀和共同愿景，并具有很強(qiáng)的生命力。從學(xué)習(xí)型組織的這些定義中，我們可以歸納出學(xué)習(xí)型組織三個(gè)層次的內(nèi)涵：層次扁平化、組織咨詢化、系統(tǒng)開放化。

在學(xué)習(xí)型組織中，已不存在各種等級制度，組織成員之間由原來的彼此順從關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇殛P(guān)系。整個(gè)組織就像一個(gè)咨詢公司，成員之間彼此詢問、學(xué)習(xí)，相互之間的關(guān)系和諧、融洽。組織本身形成一個(gè)系統(tǒng)，而這個(gè)系統(tǒng)又是社會(huì)系統(tǒng)的一部分，它能與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力以及由此創(chuàng)造的知識，充當(dāng)了物質(zhì)資源變化的強(qiáng)大推進(jìn)器。無論是知識的創(chuàng)新還是高科技成果的應(yīng)用，知識再次超越資本成為價(jià)值增值的主要源泉。這樣的背景之下，學(xué)習(xí)型組織的優(yōu)勢愈加凸顯。

二、班級管理過程中應(yīng)用學(xué)習(xí)型組織理論的必要性

班級是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學(xué)生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織，是學(xué)校的基本單位，也是學(xué)校行政管理的最基層組織。班級不僅是學(xué)生接受知識教育的資源，也是學(xué)生社會(huì)化的資源、學(xué)生進(jìn)行自我教育的資源。同時(shí)班級管理是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，如今，隨著學(xué)生群體的“95后”、“00后”乃至“05后”的變化趨勢，在班級管理過程中，很多全新的問題開始顯現(xiàn)出來，這對班級的管理者提出了新的難題和任務(wù)。

（一）班級管理體制不足

隨著時(shí)代的發(fā)展，在班級管理過程中，由于學(xué)生的年輕化，現(xiàn)有的管理體制會(huì)顯現(xiàn)出很多不足之處。現(xiàn)在的學(xué)生越來越追求個(gè)性化發(fā)展的訴求，因此固有的管理體制不能滿足學(xué)生的發(fā)展和班級的管理。依托學(xué)習(xí)型組織理論，通過促進(jìn)管理模式創(chuàng)新，不斷提升班級管理水平，對原有的管理體制進(jìn)行修改與完善，從而促進(jìn)班級的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）學(xué)習(xí)觀念落后，缺乏創(chuàng)新精神

目前班級中學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)觀念定位不準(zhǔn)確，對于課堂學(xué)習(xí)的依賴性較大，更注重知識的積累，但不注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的掌握。現(xiàn)在更多的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，忽視了通過學(xué)習(xí)提升自身智力和各種能力的過程，缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。因此根據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論中五項(xiàng)修煉的相關(guān)內(nèi)容，可以改善學(xué)習(xí)方式單一的現(xiàn)狀，促使學(xué)習(xí)方式多樣化發(fā)展，從而促使班級中的學(xué)生個(gè)體得到更加全方位的發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)方式單一

現(xiàn)有的班級學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方式比較單一，多數(shù)學(xué)生在課堂以外依靠的是單獨(dú)學(xué)習(xí)的方式。同時(shí)對學(xué)生的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于參考考試成績，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體之間競爭更多的是學(xué)習(xí)成績的評判。因此導(dǎo)致班級在學(xué)生管理過程中，以學(xué)習(xí)成績的好壞來評判一個(gè)學(xué)生。學(xué)生也受此影響，其價(jià)值觀也認(rèn)為唯有學(xué)習(xí)成績可以決定自己的未來，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只注重課堂內(nèi)知識的積累，用單一的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)型組織理論在班級管理中的具體應(yīng)用

通過運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論，可以促進(jìn)班級管理工作的進(jìn)步。在實(shí)際的理論應(yīng)用中有著許多需要注意的方面，針對學(xué)習(xí)型組織理論在班級管理的具體應(yīng)用進(jìn)行以下闡述。

（一）結(jié)合班級實(shí)際情況進(jìn)行理論應(yīng)用

一個(gè)班級作為一個(gè)整體是由幾個(gè)老師和一些學(xué)生這么多個(gè)體組合而成的，每一個(gè)學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境不同導(dǎo)致從小到大的成長軌跡都不相同。因此每一個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)、生活都不同，這也就使得任何兩個(gè)學(xué)生都不可能完全相同，都有著各自的特性。作為學(xué)生個(gè)體組合而成的整體——班級，因?yàn)榘嗉壋蓡T各不相同所以也就產(chǎn)生了班級多樣化的特性，每一個(gè)個(gè)體對于班級這個(gè)整體都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。面對如此多樣化的班級情況，在管理過程中一定要結(jié)合班級自身的實(shí)際情況。因此班級管理者必須要對班級的每一個(gè)個(gè)體都有充分的認(rèn)識和了解，清楚各自的共性和特性，在管理過程中根據(jù)不同個(gè)體的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)育人的工作。

（二）建立共同愿景，引領(lǐng)學(xué)生成長

通過班級管理者的引導(dǎo)，結(jié)合對班級發(fā)展實(shí)事求是的分析，找出班級和個(gè)體身上存在的優(yōu)勢與不足。在班級管理者的帶領(lǐng)下，幫助班級和學(xué)生個(gè)體制定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、班級目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)。同時(shí)引導(dǎo)班級中的學(xué)生個(gè)體探討并建立共同的班級管理的愿景，讓班級中的每個(gè)個(gè)體都能認(rèn)可并愿意參與到這一共同愿景，而不斷對自身提出新的要求，制定新的目標(biāo)，獲得新的成長。學(xué)習(xí)型班級一定要重視組織中學(xué)生個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和組織三個(gè)層面的不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”、“全過程學(xué)習(xí)”等。班級管理者通過一些精心組織的班級活動(dòng)，來進(jìn)一步增強(qiáng)班級凝聚力，并將共同愿景滲透到班級活動(dòng)的每一個(gè)角落，進(jìn)入到班級個(gè)體的每個(gè)人心中。通過召開班會(huì)將班級共同愿景傳遞到每一個(gè)學(xué)生，布置任務(wù)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。舉辦豐富多彩的文體活動(dòng)，例如班級演講比賽、班級籃球賽、迎新班會(huì)、主題團(tuán)日活動(dòng)等來豐富學(xué)生個(gè)體的校園文化生活。同時(shí)，也可以通過科技文化活動(dòng)，如參觀博物館、科技館等方式將共同愿景潛移默化地灌輸?shù)矫恳粋€(gè)學(xué)生個(gè)體腦中。通過培育共同愿景這一過程，讓學(xué)生個(gè)體感受到集體與個(gè)體利益的一致性，從而促使個(gè)體為了共同的目標(biāo)而努力，逐漸增強(qiáng)班級凝聚力，引領(lǐng)班級學(xué)生全面成長。

（三）改善心智模式，倡導(dǎo)系統(tǒng)思考

心智模式是根治于每人心中的對于自身、他人、組織整體以及整個(gè)世界各個(gè)層面的認(rèn)識，也就是常說的思維定式。個(gè)體的心智模型對于每個(gè)人去認(rèn)識世界、改造世界都有著極其重要的作用。而且人的心智模式一旦形成，就會(huì)用一種思維的慣性去看待身邊的人和事，往往有時(shí)會(huì)因?yàn)檫@一慣性而使得自己的思維被限定，將自己禁錮其中，并受其所擾。每一個(gè)個(gè)體用不同的心智模式去接觸他人，看待事物，導(dǎo)致的結(jié)果往往也不相同，并且自身認(rèn)識不到自己心智模式的缺陷。所謂改善心智模式就是指通過班級管理者的引導(dǎo)讓班級個(gè)體能夠認(rèn)識到自己心智模式的不足，并采取措施將其加以改善。系統(tǒng)思考的重點(diǎn)就在于全面的思考，把思維模式和思考的方面進(jìn)一步完善。任何一個(gè)人、一件事都有多面性，世界上沒有絕對的好壞之分，只有相對而言。我們不能片面地只看一個(gè)人、一件事的一面而忽略了其他方面，因此培養(yǎng)一個(gè)系統(tǒng)思考的能力也就顯得至關(guān)重要。班級管理者通過建立溝通機(jī)制，加強(qiáng)與班級個(gè)體之間的溝通，定期開展相應(yīng)的講座或交流會(huì)幫助學(xué)生個(gè)體更好地認(rèn)識世界，改善心智模式，形成系統(tǒng)思考的習(xí)慣。

（四）拓寬學(xué)習(xí)資源，分享學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)型組織在管理過程中，學(xué)習(xí)資源十分重要。在一個(gè)班級中，管理者作為學(xué)生個(gè)體接觸最多的人，其對于每個(gè)個(gè)體的影響也十分重要。因此，班級管理者自身首先要不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)，并且要用開放式的眼光去看待每一個(gè)個(gè)體自我學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的過程。僅僅依靠課本上的知識，并不能夠滿足個(gè)體學(xué)習(xí)、成長的需求。只有通過不斷拓寬學(xué)習(xí)資源，將課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸的面更寬闊，積累的知識也更豐富。對于學(xué)習(xí)成果班級管理者要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，每一次新知識的接觸，如果不總結(jié)，很容易就遺忘了。因此只有通過自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)，真正將所學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，并且建立學(xué)習(xí)成果共享機(jī)制，與其他個(gè)體進(jìn)行交流，將知識進(jìn)行過濾和篩選，留下正確的對自己有益的，才能得到更好的成長和進(jìn)步。

（五）完善管理體系，促進(jìn)自我超越

學(xué)習(xí)型班級強(qiáng)調(diào)自主管理、自我約束，從而促進(jìn)自我超越。那要想真正做到自我超越，就必須完善班級管理體系，用健全的體系去管理班級，從而事半功倍。管理者要引導(dǎo)學(xué)生在共同感興趣的問題上尋找適合共同探討的問題，加強(qiáng)個(gè)體心智修煉，并展開工作。采用學(xué)習(xí)型組織理論倡導(dǎo)的扁平化班級管理體系，讓更多的學(xué)生融入到班級管理系統(tǒng)中來，使管理者的思想能夠充分融匯滲透，學(xué)生參與班級管理，獲得鍛煉。同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際情況，依靠完善的班級管理制度或章程，在激勵(lì)機(jī)制的鼓舞下，督促學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，根據(jù)約束機(jī)制，自我學(xué)習(xí)、自我工作、自我完善，從而達(dá)到自我超越的目的。

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（責(zé)任編輯：李 慧）