中職英語詞匯教學中的問題與解決方法

摘 要：詞匯量在英語學習中的重要性不言而喻。但中職學生的英語詞匯量普遍不多，學生要想提高英語聽、說、讀、寫的水平，就必須努力在英語學習中擴大詞匯量。分析中職學生在英語詞匯學習中碰到的困難，以及中職英語教師在詞匯教學過程中遇到的問題，并提出一些解決的方法。

關鍵詞：中職英語教學；詞匯量；問題；解決方法

學習英語的首要任務之一，就是學會常用的詞匯，以便理解課本上的內容和英語老師上課時說的話。如果把英語比作一座城堡，那么單詞就是磚頭，有了足夠的磚塊，才能蓋好堅固的城堡。如果有了一定的詞匯量，即使學生在語法方面有薄弱之處，也可以理解并使用一定程度的英語，但是增加詞匯量并不是輕松可以實現(xiàn)的。在英語教學中，如何提高英語詞匯的教學質量，使學生能夠積極增加詞匯量，是每個英語教師應該思考的問題。

一、中職學生在學習英語詞匯的過程中存在的問題

1.從學生自身角度來看，中學階段英語詞匯基礎薄弱，給中職階段的詞匯學習造成了不少影響

許多中職學生存在著發(fā)音不準、發(fā)音困難的問題，影響了詞匯的學習，進而造成聽、說、讀、寫各方面的困難。這些困難主要表現(xiàn)為：不認識課文中的單詞，不懂單詞的發(fā)音，甚至怕發(fā)錯音而不敢回答老師提出的問題；老師也因為學生聽不懂英語磁帶和課堂用語，影響了課堂教學的順利進行。英語詞匯學習往往被學生認為是塊“難啃的硬骨頭”，而對付它的手段又往往只有枯燥無味且效果差的“背單詞”。很多學生因為記不住單詞而失去了學習英語的興趣和信心。

2.從教師的課堂教學方面來看，教學方法單一，忽視對詞匯的復習，也是造成學生詞匯量少的原因

（1）詞匯教學方法單一枯燥

大多數英語教師在課堂中教授新單詞時，往往是先領讀幾遍，讓學生跟讀幾遍，而且只會對一部分重點的單詞進行講解，然后就結束了詞匯教學，之后要求學生課后抄寫幾遍單詞并記住單詞，下一節(jié)課再聽寫小測。這種單一的教學方法，使學生感到無聊，失去了學習的熱情。

（2）對詞匯沒有及時、定期地復習

德國心理學家艾賓浩斯著名的遺忘曲線表明，大多數人們在一天內所學的內容，到第二天就會忘掉75%左右，但只要合理地安排時間復習，就能不斷鞏固知識，最后能達到長期牢記的程度。有些老師在教授新單詞后的第二天通過聽寫對學生掌握詞匯的情況進行檢測，認為學生從此記住了這些單詞。事實證明，如果不定期地、及時地進行復習，學生對新單詞的遺忘速度會很快。

二、提高學生詞匯量的策略

中職學生的詞匯量少是多個因素造成的，要想提高學生的詞匯量，就要從詞匯教學方法和單詞記憶方法這兩方面來著手。

1.詞匯教學的手段應多樣化

在英語的詞匯教學中，應該采用多樣的教學方法，來激發(fā)學生的學習興趣。

（1）肢體語言教學

科學家證明：在游戲活動中學習，記憶效果良好。在課堂教學中，老師可利用肢體語言、課堂游戲來加深學生對詞匯的理解。例如，在學習“起立，坐下，舉手”這幾個詞的時候，老師說“sit down”時，學生坐下，說“stand up”時，學生起立，說“hands up”時，學生舉手，經過反復的練習，學生很快就記牢了。再比如，講授身體部位的詞匯時，指著身體部位去讀單詞，學生很容易就知道手是“hand”，耳朵是“ear”，眼睛是“eye”等等，老師還可以要求學生聽到這些單詞時，就用手指著相對應的身體部位，還可以讓他們分組來做這個練習，這種教學方法能夠讓學生易于理解和接受的。再比如，在學習文具用品的時候，讓學生聽老師的指令做動作“Show me your pen.”（舉起你們的筆）“Show me your ruler.”（舉起你們的尺子），“Show me your eraser.”（舉起你們的橡皮擦）這種游戲還可以進行比賽，凡是做錯的學生就馬上淘汰，比一比哪個組剩下的人多。常做這樣的游戲，不僅可以增強課堂的趣味性，提高學生的注意力，還能進一步培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

（2）利用直觀教學法來教單詞

經常使用直觀的教具、多媒體進行詞匯教學，既直觀又節(jié)約時間，例如，學習動物名詞時，讓學生自己動手畫動物的圖片，老師也事先準備一些動物圖片，這樣圖片、單詞相結合，十分直觀，便于學生一開始就把實物與單詞聯(lián)系起來。有時候一個單元的單詞表出現(xiàn)了多個名詞，例如，clock，door，floor，boy，girl，people，picture，room，wall，windows，tree...遇到這種情況可以畫一幅圖，把多個單詞用一張圖展示出來，老師用簡單的英語生動地描述這幅圖里每個物體的位置、狀態(tài)，學生記住這幅圖就記住了大部分的單詞。這樣，詞匯教學就變得生動形象，學生對詞匯的印象也得到了加深。

（3）利用情境教學法來講授單詞

老師在日常教學中，要把詞匯教學融入情境之中，要結合多個例句來讓學生學習詞匯。在課堂上討論與學生生活、興趣相關的話題，使目標詞匯反復出現(xiàn)，要盡力使學生都參與到這些話題中，相互用英語討論，徹底掌握新詞匯。例如，在教到和興趣愛好有關的單詞時候，教師可以詢問每個學生的興趣愛好，并把這些愛好，包括課本上沒有的單詞，都寫在黑板上，和學生一起討論什么樣的興趣愛好是對身心健康有好處的。這樣不但提高了學生課堂的積極性，還提高了記憶詞匯的效率，使學生的注意力始終集中在課堂中。

（4）用簡單的英語解釋新單詞的詞義

一般情況下，大部分老師在教授新單詞時候，都是用中文來解釋詞義的。其實，老師可以試著用簡單的英語來解釋新單詞的意思，當學生聽不明白時，再用中文解釋一遍。這樣，更有利于提高學生的詞匯量。

（5）以滿足學生未來工作的實際需要為目的，提高英語詞匯的實用性

老師可以有針對性地根據所教的中職學生的專業(yè)來教授詞匯。例如，對于烹飪班的學生來說，可以多教一些跟烹飪、食物有關的單詞，對于學前教育專業(yè)的學生，可以多教授一些幼兒英語、英語歌曲、英語兒歌。

（6）注重詞匯的復習

在上課的同時，不能忽視對詞匯的復習與檢測。老師可以每節(jié)課抽出幾分鐘的時間，采用不同的方法進行詞匯的復習與檢測。例如，提問學生重點詞匯、詞組；抽查一些學生，讓他們回答老師說的單詞的漢語意思，或者老師說出漢語，讓學生說出對應的英語單詞或詞組；讓一些學生到黑板前默寫老師念出的單詞。通過復習與檢測，能夠在幫助學生進一步鞏固所學詞匯的同時，了解學生對所學詞匯的掌握情況，以便有針對性地調整教學。

2.要提高學生的詞匯量，除了在課堂上采用多樣的詞匯教學方法，還要對學生記單詞的方法進行指導

相信現(xiàn)在還有不少學生是這樣背單詞的，例如，Vocational這個單詞學生就依次快讀念下這個單詞的字母“V-O-C-A-T-I-O-N-A-L”，重復念，反復念，直到能背下這個單詞的字母排列順序，就認為自己掌握了這個單詞。采用這種方法背單詞，那就和死記一個電話號碼差不多，那么記住成千上萬個英語單詞，就相當于要記住成千上萬個電話號碼，這個難度要有多大？這就是為什么學生背完單詞，過一會兒，再看背過的單詞，又忘記是什么意思，出現(xiàn)記了忘、忘了記，陷入這樣的反復而沒有進展的循環(huán)之中。單純的詞匯背誦讓學生感到枯燥無味，所以如何記單詞就成了學習英語的一大難題。這就要求老師要對學生記單詞的方法進行指導，讓學生有獨立學習詞匯的能力。

記單詞的方法，有以下幾種：

（1）利用讀音記單詞

學生往往記住了單詞怎么拼寫，第二天上課一聽老師念這個單詞，就覺得發(fā)音特別熟悉，可就是想不起來是哪個單詞，什么意思。其實這主要是由于學生只記單詞的“形”，而不記單詞的“音”所造成的。試想一下，我們中國人沒有去背每個漢語詞的拼音，卻都會使用漢語拼音在計算機上打漢字、在手機上發(fā)短信，就是因為記住了漢字的發(fā)音，按照發(fā)音就可以拼出漢語拼音。因為英文是拼音文字，很多單詞都可以根據音標拼讀出來，并且單詞中的字母組合對應的讀音都有一定的規(guī)律，所以在學生一開始接觸單詞時要結合音標，把發(fā)音規(guī)則傳授給學生，使學生掌握好發(fā)音規(guī)則，找到英語單詞基本的音形對應規(guī)律。

例如，詞尾有字母e不發(fā)音；元音組合字母只發(fā)一個元音，一些輔音字母組合發(fā)特定的音，如果學生掌握了這些規(guī)則，就能結合讀音規(guī)則記憶單詞，會起到事半功倍的效果。

（2）把單詞歸類記憶

把學過的單詞歸類放在一起記憶，有利于加深印象。例如，在記憶football這個單詞的時候，可同時記憶basketball（籃球），volleyball（排球），baseball（棒球），table tennis（乒乓球），badminton（羽毛球）等。在學習vehicle時可以同時學習bus，car，subway，plane，ferry，taxi，jeep，train等。

（3）記住一個單詞的多種詞義

某些詞匯有多個意思，尤其是一些常用詞，在記它們的時候，可同時記住幾個中文的意思。例如，“book”有“書”的意思，也可以做動詞，就變成“預定”的意思。“second”是“秒”，也有“第二”的意思。“date”既是“日期”的意思，又可以當動詞用做“約會”的意思。

（4）造句記單詞

造句子，包含多個要記住的單詞，那么背下句子也就記住了多個詞匯，這樣不僅記住單詞，又能增強寫作能力。

雖然英語詞匯繁多，但是只要采用有效的教學手段，讓學生掌握實用的記憶方法和技巧，學生的詞匯量一定能得到客觀的提高。當然在詞匯教學過程中，教師一定要從學生的實際情況出發(fā)，制訂符合學生現(xiàn)狀的教學計劃，要善于激發(fā)學生的興趣，不斷改進教學方法，注重詞匯教學的趣味性和多樣性，并且加強監(jiān)督檢查，使大多數學生都能更好的學習英語詞匯，為學好英語打下牢固的基礎。

參考文獻：

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[2]蓋恩.如何提高詞匯教學成效[M].外語教學與研究出版社，2009-08.

[3]艾賓浩斯.記憶的奧秘[M].北京理工大學出版社，2013-08.

作者簡介：陳鋒，男，1985年10月出生，本科，就職于福建省福清市職業(yè)技術學校，研究方向：課堂英語教學方法。