講授型微課的設計

摘 要：眾所周知，講授型的教學最大的特點是以教師口頭語言表達為主，往往是經典的和概念性的知識，因而學生學習興趣的激發不但要靠微課這種短小精悍的方式進行，更重要的是一定要區別于傳統課堂的講授型方式。

關鍵詞：講授型；微課；設計

講授型教學主要借助教師的口頭語言表達以及多媒體來呈現知識，闡明、分析知識，優點是操作簡單，應用廣泛。我們都知道，適合教師講授型的往往是經典的和概念性的知識，這些，往往靠學生自己看書是很難完成的，民間有種說法叫師傅領進門修行在個人，說的就是要靠師傅帶，但由于傳統的授課方式存在著一些弊端，如教師的教學語言對學生能否專心聽課影響很大，合學生胃口的教學語言更是，但在現實的課堂中老師往往一兩年內是相對不變的。況且以前的教學視頻大多以案例的形式出現，包括教學設計與教學反思，主要是應用于老師之間的研究與交流，不太適合學生使用，另外就是時間過長，一般是40或45分鐘，很多學生沒耐心看完。而講授型微課時長大約5分鐘左右，在這5分鐘里，集中的必然是簡練和精華的東西，將會給學生的學習帶來新的學習契機，學生的思維更容易集中，這將給學生帶來多元化的學習體驗，促進學生的學習。

據統計，在中等或發達地區，擁有智能手機、MP4等智能終端的學生近70%，周末兩天平均使用時間超過4個小時，平常主要用來聽歌、玩游戲、上網等。如果學生能充分用好這些智能終端，利用其多媒體特性與移動便利性，那學習一定會豐富多彩，因此電腦不再是唯一的傳播工具，在信息社會里，學生可以利用手機、MP4、IPAD嘗試微課學習實踐，提高了學生的學習樂趣，使學生享受到了學習帶來的便利與實效。正是由于微課時長較短，不同的老師對教學內容的理解會不同，采取的教學手段與教學素材也是多種多樣，有的老師知識、閱歷豐富，信手拈來就把教學知識點說得清楚透徹；有的老師擅長動手實踐，身體力行中就把教學知識傳授給了學生；有的老師計算機技術高超，設計的3D模型、教學軟件讓學生信服。微課正是基于這樣一種思路，相同的知識點有不同的教學內容，讓學生選擇自己能理解的教學內容去學習，激發學習興趣，拓展知識視野。

第一，傳統的課堂講授型是教師為主導，如果老師個人魅力較大及語言幽默，其中參與學生的必然互動較好，課堂氣氛較活躍。但缺點是學生的思維集中程度很難堅持45分鐘，況且，長年累月，學生也會對同一位教師的授課方式失去興趣。而講授型微課可以由不同的教師傳授同一學科的不同部分的知識，相信任何一個教師都能在300秒內找到吸引學生的方式，這樣一來，學生的興趣會像喜歡明星一樣，這樣學生才會有持續的動力學習。

第二，講授型微課的最大難點在于如何把需要傳授的知識生動地通過多媒體和語言豐富地展現給學生。這就需要我們的老師在進行微課制作時通過各種方式（如動畫、3D、實驗等）讓學生覺得別開生面，饒有興趣。

第三，一定要有教學反饋。微課上體現出不同于傳統教學的課堂互動和課后作業，因此教學反饋的方式就很重要。如果在制作微課時能將有學生參與的微課制作好，微課中學生的身影與聲音無時不在激勵學生前行，有的學生頻頻附和老師解說的聲音，也有學生個別回答老師提問的見解，這樣學生在屏幕前學習時就主動參與，跟著老師的思路走，學習效果就會不錯。講授微課的教師也可以將電子郵件告知學生，讓學生可以匯報作品，這些學生自己的所思所想，貼近學習者認識的最近發展區。

第四，微課的集中制作階段。對于傳統高中課堂教學中的學生可能反映較多的問題和概念，本人將事先專門制作微課，內容以北師大版高一必修1，3，4，5等為主，適當涵蓋選修內容。

第五，讓身邊的學生通過自己的移動終端試著觀看視頻。對于沒有條件用移動終端接受微課的學生也不能忽略，可以利用課前10分鐘的時間通過班級教室的投影或是電子黑板進行傳播。并制作專門的意見反饋表，主要涵蓋微課的主題、內容、語言，以及具體的操作直觀性等方面，讓學生提出意見。

第六，微課的改進階段。對于學生提出的問題和教學反饋進行微課的修改設計。當然，由于是自己的學生參與其中，所以有利也有弊，利的是貼近教學實際，可以成為教學的有益補充。弊的是學生的新鮮程度必然要打折扣。因此，在本校非本人任教的班級進行第二次試驗教學傳播，并收集教學反饋。

第七，微課的網絡試驗傳播。通過網絡視頻，將微課放在大型視頻網站上，以供更多的學生下載，聽取八方意見，以便更合理地設計微課和提高微課的制作水平，寫出總結性報告，評價講授型微課教學與設計的心得體會。

參考文獻：

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