基于真實項目教學(xué)的高職藝術(shù)設(shè)計工作室運(yùn)行與管理探析

摘 要：“工作室制”是藝術(shù)設(shè)計教育的一種教學(xué)模式，現(xiàn)在已經(jīng)被逐漸推廣到多所藝術(shù)設(shè)計院校。隨著我國職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，為了貫徹工學(xué)結(jié)合的教育理念，越來越多的高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)引入了“工作室制”的教學(xué)模式。與此同時，對“工作室”運(yùn)行與管理模式的研究也已成為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)工作者研究的重點。

關(guān)鍵詞：工作室制；藝術(shù)設(shè)計；項目

關(guān)于藝術(shù)設(shè)計工作室制度的起源，最早可以追溯到20世紀(jì)德國的包豪斯藝術(shù)學(xué)院。包豪斯藝術(shù)教學(xué)思想中第一次將美術(shù)教育與工藝技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合。從某種意義上說，以工藝實踐活動為基礎(chǔ)的高職藝術(shù)設(shè)計教育更注重實踐技能的培養(yǎng)，學(xué)生在特定的工作室環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過項目實踐使學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會。

工作室制教學(xué)模式與企業(yè)合作緊密，具有組織教學(xué)、承接項目、促進(jìn)科研三大功能，能達(dá)到“教、學(xué)、做合一”的目的。在工作室運(yùn)作機(jī)制中以工作室為學(xué)習(xí)環(huán)境、實現(xiàn)項目化的學(xué)習(xí)任務(wù)、職業(yè)化的學(xué)習(xí)角色，并將企業(yè)管理制度引入課堂，讓學(xué)生各司其職，合作完成項目。教師則按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生作品?？梢姽ぷ魇抑剖且环N充分體現(xiàn)實踐性和開發(fā)性的教學(xué)方式，其優(yōu)越性有目共睹。

工作室的運(yùn)行與管理研究能對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊等方面的改革產(chǎn)生強(qiáng)大的推力，對高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)面向市場、面向企業(yè)起到關(guān)鍵的支撐作用。

由于工作室是專業(yè)教學(xué)的基本單位，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，工作室制所反映出的最大特點是體現(xiàn)在其教學(xué)活動的實踐性與應(yīng)用性。因此，工作室的運(yùn)行與管理過程中，應(yīng)從以下四個方面著手，把握基于工作室的項目化課程教學(xué)的實施與監(jiān)控。

1.基于真實項目的嵌入模式。通過企業(yè)提供項目來源，校企合作制訂項目課程體系，遴選項目。在嵌入項目后，基于校企合作搭建的項目工作室平臺在項目運(yùn)行過程中完成學(xué)生知識、技能的對接。同時，圍繞真實設(shè)計項目的要求，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密對接，形成在項目實施過程中實現(xiàn)相關(guān)理論、技術(shù)要點的全面導(dǎo)入，構(gòu)建并實施“工作室+項目”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。即由校內(nèi)的項目設(shè)計工作室、藝術(shù)設(shè)計實習(xí)實訓(xùn)基地和企業(yè)工作室組成了真實工作環(huán)境?；诠ぷ魇移脚_通過校企互派人員，面向市場、面向客戶完成實際設(shè)計項目，校企共同考核、遴選采納學(xué)生設(shè)計作品，并推廣。這樣不僅能實現(xiàn)項目成果的轉(zhuǎn)化，也能促使學(xué)生不斷經(jīng)歷從創(chuàng)意到設(shè)計，再到企業(yè)采納與市場推廣的整個工作流程的真實體驗，真正實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接。

2.通過創(chuàng)新項目導(dǎo)入機(jī)制、運(yùn)行管理機(jī)制，嚴(yán)格把關(guān)項目來源，根據(jù)課程內(nèi)容將項目一一分類，比對遴選，將能夠覆蓋整個課程知識點、技能點的項目依據(jù)其難度、規(guī)模、需求時間段導(dǎo)入對應(yīng)課程。教學(xué)團(tuán)隊在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生素質(zhì)水平，將難、中、易三個層次項目任務(wù)下達(dá)給學(xué)生項目組，并在項目實施過程中實現(xiàn)相關(guān)理論、技術(shù)要點的全面引入，實現(xiàn)理論知識傳授與生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的有機(jī)銜接與融通。

3.可以在部分工作室和項目實施準(zhǔn)入制，對技能水平高的學(xué)生項目團(tuán)隊通過校企聯(lián)合考核，可以進(jìn)入相對難度與規(guī)模均較大的項目工作室。并通過改革工作室管理制度，加強(qiáng)項目過程管理與項目成果評選激勵，從工作室管理制度、工作室教學(xué)模式、工作室評價考核體系等方面入手創(chuàng)新工作室運(yùn)行機(jī)制。

4.按照藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和職業(yè)崗位所必備的素質(zhì)要求，在工作室的運(yùn)行與管理過程中，發(fā)揮專業(yè)教師在學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)中的主觀能動性，將道德素質(zhì)教育融入教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。并在項目教學(xué)中滲透企業(yè)文化，用企業(yè)化方式對學(xué)生項目運(yùn)行進(jìn)行管理，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。使學(xué)生能夠以主人翁的姿態(tài)，將職業(yè)視為事業(yè)，做到敬崗愛業(yè)，進(jìn)而精業(yè)樂業(yè)。

總之，加強(qiáng)工作室的運(yùn)行與管理，能夠弱化一般性的行政化管理，簡化行政管理的形式因素，將師生的教與學(xué)由以往的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，實現(xiàn)外在的行政干預(yù)向內(nèi)在的主動行為轉(zhuǎn)化。同時，工作室模式能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的一體化，培養(yǎng)學(xué)生不僅具有系統(tǒng)的知識和熟練的技能，更要具有實踐能力和研究能力。就教學(xué)方面而言，既有教師對知識的系統(tǒng)傳授，又有學(xué)生對知識、技能的親身體驗。教學(xué)活動雙方相互研究，理論與實踐相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宇.高職藝術(shù)設(shè)計工作室管理探討[J].美與時代：上旬，2013（09）.

[2]馬連華.高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)管理的思考與實踐[J].教育與職業(yè)，2009（29）.

注：本文系湖南省教學(xué)科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于真實項目教學(xué)的高職藝術(shù)設(shè)計工作室運(yùn)作機(jī)制研究》（課題編號：XJK11CZJ004）研究成果。