大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模塊構(gòu)建及學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)策略

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期忽視翻譯教學(xué)，而翻譯能力是外語(yǔ)綜合應(yīng)用技能的重要組成部分，解決這一痼疾需以培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力為導(dǎo)向，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)翻譯至翻譯教學(xué)的循序漸進(jìn)。

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)模塊；翻譯能力；培養(yǎng)策略

隨著我國(guó)國(guó)際地位和綜合國(guó)力的提升，對(duì)外開放的不斷深入，奧運(yùn)、亞運(yùn)、世博等重大國(guó)際活動(dòng)的成功舉辦，涉外型人才的需求越來(lái)越大，以滿足對(duì)外交往日益深入的需要，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，即是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為通識(shí)教育的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)及模式也在不斷地發(fā)展調(diào)整，教育部于2007年正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求（修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程要求）將翻譯能力與聽說(shuō)讀寫能力相提并論，分別明確了一般要求、較高要求和更高要求。以更高要求為例，“英漢譯速為每小時(shí)約400個(gè)英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)約350個(gè)漢字。譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無(wú)錯(cuò)譯、漏譯，文字通順達(dá)意，語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤較少”。這些定性和定量的要求指標(biāo)預(yù)示著對(duì)學(xué)生的翻譯能力培養(yǎng)的重視，佐證了外語(yǔ)應(yīng)用技能是一個(gè)由聽、說(shuō)、讀、寫、譯五方面構(gòu)成的有機(jī)整體。目前越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到翻譯技能的重要性，但總的看來(lái)，對(duì)翻譯技能的培養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的研究。目前中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置僅將翻譯簡(jiǎn)單地界定為“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”中“譯”的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，偶爾涉及翻譯技能方面的教學(xué)內(nèi)容又缺乏系統(tǒng)性，難以實(shí)現(xiàn)“翻譯能力”與“翻譯行為”（translational competence performance）雙重結(jié)合的技能教學(xué)。

一、翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

現(xiàn)在許多單位在招聘人才時(shí)要求大學(xué)畢業(yè)生既要掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，又能用英語(yǔ)和外國(guó)人交流，在對(duì)外交流中擔(dān)當(dāng)兼職翻譯的角色，也就是現(xiàn)在比較時(shí)興的“外語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型人才。目前，絕大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生達(dá)不到這種水平。究其原因主要是這些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生接受的教育以聽說(shuō)和閱讀為主，沒有接受專門的翻譯訓(xùn)練，沒有形成比較系統(tǒng)的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換思維和能力，硬譯和死譯的硬傷如鯁在喉，無(wú)法釋然。翻譯一直是大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

第一方面的原因是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)集中在閱讀和聽說(shuō)能力的培養(yǎng)上，以四六級(jí)考試為導(dǎo)向，忽視了翻譯能力的培養(yǎng)。學(xué)生也錯(cuò)誤地認(rèn)為，只有有了字典，就可以做好翻譯，忽視了中英兩種語(yǔ)言的差異，忽視了翻譯中涉及的文化問題。這樣，學(xué)生自然意識(shí)不到提高翻譯能力的重要性，動(dòng)筆能力極差，難以勝任實(shí)際工作中的翻譯任務(wù)，以至逐漸畏懼逃避，進(jìn)而導(dǎo)致外語(yǔ)技能下降。

第二方面的原因是大學(xué)英語(yǔ)教師混淆了“教學(xué)翻譯”和“翻譯教學(xué)”兩個(gè)基本概念。雖現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)綜合英語(yǔ)教程都缺乏應(yīng)有的翻譯技能方面的內(nèi)容，翻譯練習(xí)基本上都是詞匯訓(xùn)練或者句型訓(xùn)練，教師往往青睞讀寫、冷落翻譯，翻譯教學(xué)處于可有可無(wú)的邊緣化地位。這在一定程度上反映了學(xué)界都沒有重視到翻譯教學(xué)的作用。

第三方面是英語(yǔ)等級(jí)考試大綱和學(xué)校測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的負(fù)面影響。在2013年12月之前的四六級(jí)考試中，翻譯所占比重僅為5%，并只停留在短句的層面，名為翻譯，實(shí)際考核的只是詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用，學(xué)生只需熟記一些考試大綱要求的短語(yǔ)詞組，熟悉英語(yǔ)語(yǔ)法，便可以拿到高分，無(wú)需任何翻譯技巧的運(yùn)用，更談不上翻譯能力的測(cè)試。之后的新題型，翻譯題型換成了短篇章翻譯，比重也提高到了10%。此改革步伐太小，且只局限于漢譯英，如寄希望于此舉來(lái)改進(jìn)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)，尚有進(jìn)步空間。尚感欣慰的是，有關(guān)部門已經(jīng)意識(shí)到了四六級(jí)翻譯題的局限性。作者調(diào)查了廣東省10所高校期末試卷的題型分布，發(fā)現(xiàn)與翻譯試題相關(guān)的基本都來(lái)源于讀寫教程的課后練習(xí)中的單句翻譯，也囿于教學(xué)翻譯的范疇。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模塊構(gòu)建范式

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模塊或課程的確立，沒有業(yè)已成熟的范式可借鑒，英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置的巨大差異，不可以盲目地采用“拿來(lái)主義”直接套用，因而需遵循教育學(xué)原理，建立大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)范式。

依據(jù)教育學(xué)視角，課程設(shè)計(jì)的范式劃分有兩個(gè)角度：學(xué)科角度與學(xué)習(xí)者角度。以學(xué)科為中心的課程范式的特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)在本質(zhì)上看做是知識(shí)的掌握，其體現(xiàn)形式為：目的——方式型，即先制訂課程目標(biāo)，然后選擇組織方式。依據(jù)《課程要求》針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的翻譯能力提出的較高要求和更高要求，即可視作翻譯模塊教學(xué)目標(biāo)，單憑傳統(tǒng)的精讀教學(xué)，學(xué)生還是難以達(dá)到此高要求，還需開拓專門的翻譯選修課程，進(jìn)行有效組織，筆譯、口譯呈進(jìn)階式進(jìn)行，才可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程的科學(xué)設(shè)計(jì)。在必修課程中的精讀課程中增加專門的翻譯技能訓(xùn)練，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的后期階段需開設(shè)專門的筆譯和口譯選修課程，進(jìn)一步錘煉學(xué)生的翻譯能力，讓學(xué)生接受系統(tǒng)的翻譯技能訓(xùn)練和足量的翻譯操練。必修和選修兩個(gè)模塊，皆不可或缺。

1.傳統(tǒng)讀寫課程中翻譯模塊的介入

基礎(chǔ)階段的翻譯教學(xué)可以穿插在讀寫課程教學(xué)之中進(jìn)行，每單元可以預(yù)留一定的時(shí)間進(jìn)行專門的翻譯教學(xué)。教師可先從基本翻譯技巧和單句翻譯開始，如增譯法、轉(zhuǎn)譯法等，并輔以新課文中的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，既可鞏固詞匯又可錘煉翻譯技能，一舉兩得。在課外自主學(xué)習(xí)時(shí)候布置學(xué)習(xí)任務(wù)，布置的翻譯專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生談?wù)摲g心得和體會(huì)，在交流中切磋和摸索具體的翻譯技巧，領(lǐng)會(huì)翻譯過程的復(fù)雜。正如Hine所說(shuō)：“翻譯初稿完成之后有必要再反復(fù)修改和打磨。”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段的后半階段，翻譯練習(xí)更應(yīng)常規(guī)化，不應(yīng)該單純地停留在對(duì)所學(xué)重點(diǎn)單詞或詞組的運(yùn)用上，教師可提供幾種不同的譯文，讓學(xué)生去評(píng)析譯文的優(yōu)劣；條件允許的話，還應(yīng)增加篇章翻譯，讓學(xué)生感受語(yǔ)境和篇章中的銜接。整個(gè)基礎(chǔ)階段的翻譯教學(xué)應(yīng)有具體詳盡的教學(xué)大綱，以盡可能地讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的翻譯技巧及相關(guān)知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步完成長(zhǎng)句翻譯到語(yǔ)篇翻譯的過渡，讓學(xué)生在實(shí)際操練過程中不斷反思，進(jìn)而提升自己的翻譯實(shí)踐能力。

2.完善選修課程翻譯模塊

穆雷早在2004年就呼吁過，要“組織真正的翻譯教學(xué)專家研究并制訂各級(jí)各類相應(yīng)的翻譯教學(xué)大綱，編寫出版與各類教學(xué)大綱相配合的教材、參考書籍”。大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)立體性、承接性；在教學(xué)內(nèi)容上，從基礎(chǔ)階段到拓展階段，應(yīng)前后銜接，力求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性；在教學(xué)媒介上，充分利用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，逐步形成計(jì)算機(jī)輔助的教學(xué)翻譯模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)掘自主學(xué)習(xí)能力，改革目前的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，是真正落實(shí)重視翻譯教學(xué)的重要一步。

筆譯教學(xué)的任務(wù)是通過翻譯理論和技巧的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握兩種語(yǔ)言各自特有的思維方式和遣詞造句的規(guī)律，反復(fù)運(yùn)用所學(xué)過的外語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、習(xí)慣用法和修辭知識(shí)，鞏固和提高所學(xué)過的外語(yǔ)知識(shí)，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)全球化日益深入，跨文化交際日益增強(qiáng)和培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)涵蓋：翻譯的標(biāo)準(zhǔn)，英漢兩種語(yǔ)言在詞匯、句法、篇章組織方面的對(duì)比分析，詞、句和段落處理的微技能，篇章翻譯技巧、不同文體的語(yǔ)篇特點(diǎn)及翻譯對(duì)策，同時(shí)課時(shí)允許的話，可適當(dāng)介紹考研英語(yǔ)翻譯方面及CATI三級(jí)翻譯考試的對(duì)策。在教學(xué)方法上，應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。教師主要通過微技能及篇章翻譯技巧介紹、課堂練習(xí)與討論、譯本比較與佳作欣賞、課后翻譯實(shí)踐（作業(yè)）、習(xí)作講評(píng)、翻譯理論的穿插介紹等環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)例來(lái)談理論，實(shí)踐為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與。在譯文選擇上，以貼近學(xué)生專業(yè)的題材為主，難度適中；在翻譯標(biāo)準(zhǔn)上，注重內(nèi)容上的忠實(shí)度及表達(dá)上的流暢度為主。

口譯教學(xué)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生具有初步的口譯技能，能承擔(dān)較簡(jiǎn)單的口譯任務(wù)，能進(jìn)一步提升口語(yǔ)表達(dá)和聽力理解能力。如何去提高非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，如何能讓非專業(yè)學(xué)生利用自身專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，勝任基本的交傳口譯任務(wù)，培養(yǎng)復(fù)合型人才是口譯教學(xué)所需解決的問題。同時(shí)，該課程可視作大學(xué)英語(yǔ)閱讀、聽說(shuō)課程的延伸，聽說(shuō)課程、閱讀課程是口譯課程得以開展的基礎(chǔ)，同時(shí)口譯課程也能提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，切實(shí)提升翻譯能力。大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)不同于英語(yǔ)專業(yè)的口譯課程，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)偏重口譯的一些最主要、最有影響的理論和模式，口譯的基本特點(diǎn)和特殊性，掌握基本口譯技巧，加深對(duì)口譯活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)階階段熱身。從“口譯基本功”訓(xùn)練、“口譯語(yǔ)言技能”訓(xùn)練、“口譯實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練，一直到“口譯專業(yè)技能訓(xùn)練”，以層次遞進(jìn)的方式，系統(tǒng)有序地引導(dǎo)學(xué)員掌握口譯技能；側(cè)重交替?zhèn)髯g的比重和口譯的專業(yè)技能的訓(xùn)練，借以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的復(fù)合、交融與滲透，從語(yǔ)言的單一性向知識(shí)的多元化、寬厚型方向轉(zhuǎn)化。該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需通過演練、仿真、實(shí)務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

三、非專業(yè)學(xué)生翻譯能力提升策略

“翻譯技能意識(shí)，指翻譯者能夠或力求以翻譯理論（包括方法論）指導(dǎo)自己翻譯實(shí)踐的自覺性，能夠或力求以翻譯理論的準(zhǔn)繩（常表現(xiàn)為某種技能規(guī)范）自覺地指導(dǎo)或檢驗(yàn)自己的譯作及整個(gè)翻譯過程。”針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)翻譯教學(xué)的問題和不足，筆者認(rèn)為非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生翻譯技能培養(yǎng)的有效途徑是在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段加強(qiáng)翻譯技能的訓(xùn)練，豐富翻譯練習(xí)材料；在拓展課程階段通過開設(shè)口筆譯課程，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富教學(xué)手段和方法，以實(shí)務(wù)翻譯和翻譯能力為導(dǎo)向。

1.科學(xué)編排翻譯練習(xí)材料

教學(xué)翻譯盡管存在局限性，鑒于其可作為檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的有效手段，大英教師可在講授過程中適當(dāng)穿插翻譯技能講解，如增詞法、減詞法，并輔以英漢差異對(duì)比。教師還可超越課本，精心設(shè)計(jì)一些難度適中的段落或短文給學(xué)生補(bǔ)充練習(xí)，然后對(duì)學(xué)生的翻譯問題進(jìn)行講解分析，培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識(shí)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些難易適當(dāng)?shù)膬?yōu)秀翻譯作品，如中英文對(duì)照的英語(yǔ)國(guó)家小說(shuō)簡(jiǎn)易讀本就是不錯(cuò)的選擇。久而久之，學(xué)生會(huì)在潛移默化中提高雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的能力。

2.優(yōu)化教學(xué)模式

翻譯工作坊是一種模擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)組織形式，有鮮明的目的性，側(cè)重于學(xué)生較高的參與度，組織形式以學(xué)生對(duì)翻譯作品提出自己的見解看法，以小組為單位，彼此交流磋商，一起合作解決翻譯中遇到的實(shí)際問題，更直觀地體現(xiàn)翻譯的動(dòng)態(tài)過程。教師應(yīng)在授課前布置翻譯任務(wù)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間各自準(zhǔn)備譯本，授課期間，每個(gè)工作坊就原文本進(jìn)行深入的討論，解決各自在翻譯過程中遇到的棘手問題，以形成本坊的翻譯文本。教師可隨機(jī)挑選工作坊進(jìn)行成果展示，并予以開放式點(diǎn)評(píng)。此種教學(xué)方法有助于提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)生個(gè)體的思維和解決問題的能力，親身體會(huì)翻譯過程中的艱辛。翻譯之美，不在于最后的文本，更在于其跌宕起伏的思考權(quán)衡之過程。翻譯工作坊教學(xué)是基于實(shí)踐的研討式教學(xué)，它將傳統(tǒng)的以教師為中心的翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)向了以學(xué)習(xí)者為中心，有助于學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。

3.開拓翻譯第二課堂

正如胡壯麟所說(shuō)：“在中國(guó)外語(yǔ)環(huán)境下學(xué)好外語(yǔ)，誰(shuí)能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語(yǔ)的環(huán)境（即第二課堂）上下工夫，誰(shuí)就將獲得更好的教學(xué)效果。”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)全校，涉及所有學(xué)院，涉及面廣，有充足的基礎(chǔ)開展各種第二課堂活動(dòng)，如，口譯、筆譯競(jìng)賽，翻譯沙龍，翻譯講座，翻譯工作室等，競(jìng)賽規(guī)模可大可小，旨在通過定期的競(jìng)賽形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯理論和技巧的熱情，體會(huì)（本專業(yè)）翻譯實(shí)踐的特點(diǎn)，塑造翻譯能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍。第二課堂如果組織有力，并能保持其穩(wěn)定性和傳承性，必將對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生本專業(yè)或交叉學(xué)科翻譯能力培養(yǎng)注入一支有力的強(qiáng)心劑。

4.以翻譯能力為導(dǎo)向規(guī)范翻譯測(cè)試

翻譯測(cè)試是翻譯教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以幫助我們?cè)u(píng)價(jià)翻譯教學(xué)的質(zhì)量，判斷學(xué)生是否學(xué)到了應(yīng)掌握的翻譯教學(xué)內(nèi)容，是否具有了翻譯能力。“翻譯能力”包括五個(gè)參數(shù)：語(yǔ)言能力（language competence），語(yǔ)篇能力（text competence），學(xué)科能力（subject competence），文化能力（cultural competence），轉(zhuǎn)換能力（transfer competence）。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)需要及非專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)篇能力和轉(zhuǎn)換能力的測(cè)試，在測(cè)試材料中盡可能貼近文理科學(xué)生的學(xué)科能力，有條件的話針對(duì)文理學(xué)生采取不同的測(cè)試內(nèi)容。測(cè)試題型中除固有的段落篇章翻譯主觀題型外，可適當(dāng)增加填空、選擇、判斷、改譯、譯文賞析等內(nèi)容，以更客觀地反映學(xué)生的真實(shí)翻譯能力。翻譯測(cè)試應(yīng)重形成性評(píng)估輕終結(jié)性評(píng)估，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的及時(shí)性、反饋性、全程性，并從生生、師生間的交互程度、課堂討論參與程度、階段性翻譯測(cè)試等三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)時(shí)公布階段性翻譯測(cè)試，以期學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，縮小與目標(biāo)之間的差距，發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)。

總之，非專業(yè)大學(xué)生的翻譯能力孱弱，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒有相應(yīng)的翻譯教學(xué)模塊解決目前存在的學(xué)生書面表達(dá)能力不足的窘境，只有將教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)立獨(dú)立的翻譯教學(xué)模塊，注重翻譯技能意識(shí)培養(yǎng)，豐富翻譯訓(xùn)練材料和技能的訓(xùn)練，高校才能真正通過大學(xué)英語(yǔ)課程為社會(huì)輸送具有過硬雙語(yǔ)能力的專業(yè)人才。

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注：本文為2012年廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃第一批課題基金項(xiàng)目青年專項(xiàng)“論大學(xué)英語(yǔ)翻譯選修課之課程模塊設(shè)計(jì)及學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)模式研究”的研究成果；項(xiàng)目編號(hào)：11A184。

作者簡(jiǎn)介：彭念凡，男，副教授，就職于廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。