區(qū)域內(nèi)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革存在的主要問題及思考

2012年我區(qū)實(shí)施教學(xué)結(jié)構(gòu)改革工作以來，在改革實(shí)踐中付出了大量的心血和艱辛努力，已經(jīng)取得了階段性成果。隨著教學(xué)結(jié)構(gòu)改革“深水區(qū)”的進(jìn)入，呈現(xiàn)出了較多的問題和困惑，一些關(guān)鍵性問題還沒有找到有效的解決辦法，對教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的順利推進(jìn)產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。現(xiàn)對當(dāng)前教學(xué)結(jié)構(gòu)改革工作中主要存在的問題進(jìn)行了梳理，分析其原因，探討解決問題的辦法。

一、對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的認(rèn)識存在偏差的問題

現(xiàn)象：

1.認(rèn)識與觀念上不能接受，行為與習(xí)慣上難以轉(zhuǎn)變

教育改革要求教師摒棄不適應(yīng)教育發(fā)展的舊觀念，接受新思想，改掉舊方法，開始新行為。于是，否定自我的失落與痛苦，教師面對新方法的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生不適從感。他們已經(jīng)形成比較固定的認(rèn)識與習(xí)慣，而且認(rèn)為是行之有效的。現(xiàn)在突然改了，難以適應(yīng)。

2.歸因偏差

對阻礙改革推進(jìn)的原因，半數(shù)以上教師歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣差。由于自身駕馭課堂、或與學(xué)生溝通等方面出現(xiàn)問題，使改革實(shí)施后學(xué)生成績沒有顯著提高，甚至有一定程度的降低，于是歸因?yàn)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)改革使教學(xué)成績下降，進(jìn)而以此為借口抵制改革。

思考與建議：

1.弄清楚為什么要進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)改革

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？對于學(xué)習(xí)，不同的教育理論有不同的解釋，因此，首先得弄清這一問題。今天，新課程改革已經(jīng)實(shí)施了十余年，那么，作為其支撐的核心理論是什么呢？是建構(gòu)主義理論，把這個弄明白了，就對為什么要改，如何改，有了根源上的認(rèn)識，才能引領(lǐng)和幫助自己走得更明白、更從容。

2.大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)反思

教師要心存改革之念，在教學(xué)過程中，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，查找問題的水平，課堂上要把“高效”“減負(fù)”落到實(shí)處，要認(rèn)識到：“高效”的本質(zhì)不在于單位時間內(nèi)多完成了幾道習(xí)題，它的核心價值在于單位時間內(nèi)學(xué)生的“自信心是否得到增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力是否得到提高、意志品質(zhì)是否得到鍛煉、行為習(xí)慣是否得到養(yǎng)成”，掌握每堂課學(xué)生能自己學(xué)會的知識占多大比例。高效課堂更看重的是學(xué)生“投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)”——是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。

二、教師教學(xué)任務(wù)完不成的問題

現(xiàn)象：

學(xué)生不會學(xué)、教學(xué)進(jìn)度慢、不落實(shí)、課堂難調(diào)控等問題，特別是在以考試成績?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)評價不能改變的情況下，教師又不敢大膽放手，所以，不少教師采取的是回避問題的態(tài)度，改革工作只停留在表層上，不能有序、有步驟地推進(jìn)。

思考與建議：

1.把課堂中大量浪費(fèi)的時間節(jié)約起來

會了的反復(fù)講，重復(fù)工作太多，學(xué)生也煩。已經(jīng)會了的不教，教了也不會的不教，教師要反思課堂各環(huán)節(jié)時間的應(yīng)用，特別是在課堂展示的內(nèi)容，認(rèn)真思考，學(xué)生都會了的內(nèi)容不展示，通過小組合作學(xué)習(xí)會了的不展示，把時間節(jié)約起來。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)

（1）培訓(xùn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是讓我們的學(xué)生明白何時應(yīng)該做什么，并自覺地去做，同時，落實(shí)以學(xué)生為主的指導(dǎo)、幫助、督查、激勵措施。

（2）方法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練。方法的掌握是逐步的，需要構(gòu)建一個科學(xué)的體系。指導(dǎo)的內(nèi)容，包括通識性的如課前預(yù)習(xí)、課堂中自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、課堂展示等技巧。方法掌握了，習(xí)慣養(yǎng)成了，效率與成績隨之而來。

三、小組合作學(xué)習(xí)問題

現(xiàn)象：

課堂上貌似“學(xué)生動起來了”，但與“課堂活起來，效果好起來”還有很大的差距。多年以來的灌輸式教育方式，使學(xué)生養(yǎng)成了被動、等待的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自主性、主動性、合作意識以及相應(yīng)的行為難以改變。學(xué)生展示目的不明確，學(xué)習(xí)深度不夠；課堂中教師越位或缺位等現(xiàn)象。

思考與建議：

教師要正確認(rèn)識和處理講與不講的關(guān)系。有些學(xué)科、內(nèi)容，接受式學(xué)習(xí)仍不失為一種有效的方法。特別是在升華和拓展之處，教師的講解和提問更為重要，通過講與問，為學(xué)生提升與拓展搭樓梯，該升華深入的地方，必須到位，以引導(dǎo)學(xué)生提升與拓展。

所以，我們在課堂中要注重“三講三不講”規(guī)則：講容易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；不講學(xué)生已經(jīng)會了的問題，不講學(xué)生自己就能學(xué)會的問題，不講教師講了學(xué)生也不會的問題。

四、學(xué)習(xí)評價激勵機(jī)制問題

現(xiàn)象：

對學(xué)生學(xué)習(xí)評價激勵效果不夠。對學(xué)生評價方式和手段單一，激勵作用不顯著，對學(xué)生不能實(shí)施發(fā)展性評價，對如何才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主、積極地學(xué)習(xí)，還沒有探索出行之有效的辦法。評價激勵機(jī)制不完善導(dǎo)致評價容易有效難。

思考與建議：

學(xué)習(xí)評價對幫助學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。一方面教師要高度重視這項(xiàng)工作，充分認(rèn)識學(xué)生的心理規(guī)律和個性特點(diǎn)，確立正確的評價觀念；另一方面教師要用自己的言傳身教引導(dǎo)全體學(xué)生把“努力做一個好人”作為評價的重要指標(biāo)，而不是以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。所以，在評價學(xué)生時，要善于抓住學(xué)生身上美好的東西、善良的品質(zhì)和進(jìn)取的本性，對他們在過程中的表現(xiàn)給予及時的關(guān)注。

因此，構(gòu)建了一整套完備的評價體系，為合作學(xué)習(xí)提供有力的保障。它可以持續(xù)不斷地促進(jìn)學(xué)生高效且又愉悅地學(xué)習(xí)，也持續(xù)不斷地在提升學(xué)生的責(zé)任感與合作意識。

總之，教師在改革的過程中，思路要開闊，思想要活躍，研究要深入，工作要精細(xì)。改革不是全盤否定過去，不要生搬硬套別人的模式，只要我們緊緊圍繞讓學(xué)生“會學(xué)、好學(xué)、學(xué)會”這個目標(biāo)來開展工作，把自己的優(yōu)勢做強(qiáng)，走出一條屬于自己的高效課堂模式才是我們改革的最大愿望。

參考文獻(xiàn)：

岳武.中國高等教育資源配置改革問題及對策研究[D].東北師范大學(xué)，2012.