讓靈動的光芒照進課堂

摘 要：任何課程的教學都是教師的教和學生的想雙向活動的過程，語文也不例外。教師必須優化教學內容，讓其更具靈性；優化教學方式，使其更具靈氣；優化評價模式，使其更加靈活。

關鍵詞：教學內容；教學模式；評價模式

近年來，中職教育不斷改革，許多文化課被壓縮甚至取消。而語文仍然是絕大部分中職院校的必修課之一，足見其重要性。如何讓語文課堂教學靈動起來，頗具生氣呢？筆者根據自己多年語文教學的體會，總結出了教師的“三靈”和學生的“三動”。只有將老師的“靈”和學生的“動”結合起來，才能讓一堂堂平淡無奇的語文課上得生動活潑，令學生喜歡。下面就簡單談談所謂的“三靈”和“三動”。

一、優化教學內容，讓其更具靈性

在體現教學內容科學性的前提下，如何使其更具靈性呢？教材中所呈現的教學內容主要是語言框架，是靜態的文字，教師要根據中學生的身心特點，給學生創造生活化的教學場景，使教材呈現出鮮活的生命狀態，讓學生感受豐富靈活的生活語言，使整個教學過程變得生動、活潑而高效。如，《再別康橋》，要讓學生學習新詩鑒賞，體會它的“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美以及詩人的情感。經過處理，教學內容主要有三部分：作者的背景資料，包括文字、照片甚至影視片段（《人間四月天》），讓學生感受到文學才子的浪漫情懷和他的“康橋情結”，這是他們的興趣切入點；在流動的畫面中欣賞全詩的內容，感受新詩的“三美”，這是需要我們指點的賞析重點；經過這樣的處理，整個教學內容豐富圓滿，集音樂、畫面、照片、朗誦等視聽手段為一體，營造出一種飄逸夢幻的氛圍，加上詩歌本身的空靈唯美，學生在這種純美而憂傷的旋律中不知不覺就完成了教學任務。

二、優化教學方式，使其具有靈氣

永遠不要讓自己的講課固定在一個模子里。一個有經驗的語文教師，用不著界定自己的課用的是啟示法、歸納法還是任務驅動法，或是其他法，總之，要適合學生使其樂于接受，這就是有靈氣的教學方式。我們如何做到這一點呢？除了少數教師的個人魅力之外，大多數不外乎是備教材和備學情。

以《6S基本行為規范》為例，規章制度式的內容比較枯燥。如何進行教學呢？首先根據內容將需要學生掌握的關鍵詞（口號）擇出，再挑選比較難理解的如標準化、素養等以及他們之間的關系作為討論主題，采用討論法進行教學。在基礎好的班級只要按常規進行即可，而在差點的班則需要更能引起興趣的教學方式。如將任務分解，每組負責一個口號，設計成藝術字或海報樣式，然后，上臺展示，互相評判。通過交流，加深了印象，達到了教學目的。

三、優化評價模式，使其更加靈活

傳統的評價模式重視對知識掌握和結果的評價，忽略了對過程和方法，情感態度和價值觀的評價。教師要做的就是把課堂教學過程中的評價重視起來，彌補傳統評價模式的缺陷，使其更豐富靈活。尤其是答錯的時候，一定要對他們知難而上、勇于答疑的精神和態度給予肯定。方式可以靈活多樣，如口頭評價，多以鼓勵肯定的語言，簡單快捷，要注意技巧；書面評價，可以是評語，也可以是加分，記錄在冊，方便以后進行綜合評價；其他評價，如獎勵少寫作業，懲罰唱首歌等等。科學而有效的評價模式能激發學生的好勝心、上進心、成就感，何樂而不為呢？

以上這些，主要是老師的工作，但是課堂教學沒有學生的參與是不成其為教學的。下面就來談談如何讓學生在課堂上動起來。

四、營造和諧氛圍，讓學生敢動

中職的學生大多數學習基礎差，底子薄，缺乏自信，存在感薄弱。表現在課堂上就是靜默有余而活力不足，根本無法體現課堂主體的作用。

隨著教育的發展，課堂教學已由傳統的專制型向民主型發展，封閉型向開放型轉變。我們的語文課堂教學也應順應潮流，打造和諧課堂。我們打破了傳統課堂教學的專制嚴肅，讓他們在更為放松的狀態下成為課堂的主體，讓課堂成為靈動的課堂。

五、架設任務階梯，讓學生能動

在輕松和諧的氣氛中，很多學生也有答題的意愿，活動的熱情，但還需參與的能力。這時就需要我們將課堂教學任務進行分解，難易結合，照顧全體。如常見的類型：簡單地以記誦為主的練習，有朗讀、抄讀、背誦等；次之以消化為主的練習，有問答、劃分文章層次、分析文章特點、揣摩作者思路等；再難點的以應用知識為主的遷移練習等。難度逐級上升，這些練習甚至還可以更加細化，這樣在無形中就給了很多學生尤其是所謂差生答題的機會，讓他們在一次次簡單活動的參與中，增強自信，提高學習能力，在活躍的氣氛中完成了教學任務。

六、培養創新思維，讓學生互動

為了培養學生的創新思維，要引導他們積極開闊自己的視野，并鼓勵他們在課堂上共同交流。有一次在課堂上談到網絡文學，就有學生說網絡文學的影響力已經超過那些經典文學了，此言一出，立馬被另外的學生反駁，進而發展成了兩派對立的辯論。我就讓他們各自去調查，找證據，寫成文字材料。等到講《調查報告》時學生恍然大悟，原來無形之中寫了一份調查，只是格式有錯誤。只有讓學生大膽創新，積極參與，我們的課堂才能真正地動起來，真正實現在教學過程中：文章由學生自己讀懂；疑問由學生自己提出；問題由學生自己分析解決，知識由學生自己發現獲?。灰幝捎蓪W生自己概括掌握。

教學有法，然教無定法。我們只有在教學實踐中積極探索，大膽創新，才能讓語文課堂教學真正地靈動起來。

參考文獻：

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[2]李加祥.中學語文課堂教學模式總結[J].教師，2012（15）.

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作者簡介：楊書明，男，1964年1月出生，本科，就職于山西陽煤高級技工學校，研究方向：教育管理。