讓“地理潛力生”不再“困學”

摘 要：任何一種教育模式都將對人產生影響，“差異”既是地球表面地理事象運動變化的原因，也是“潛力生”存在的原因，承認人與人之間的差異，結合孤兒孩子的心理特征，致力于轉化“潛力生”，找準有效途徑，助其走出學習困境。

關鍵詞：“地理潛力生”；心理障礙；建構

所謂“地理潛力生”，是指學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其在地理科學習過程中，因各種原因導致學習障礙、學習困難，成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的學生。如何提高“地理潛力生”成績，使他們擺脫“困學”境況，在這幾年的教學中成為筆者一直鉆研的課題。

學習上暫時落后的潛力生能否轉化，不僅是一所學校、一個班級、一個教師能否提高教育教學質量的重要砝碼，也是教師作為“人類靈魂的工程師”的職責。根據《成功教育》理論的觀點分析，非智力因素是潛力生大量存在和難以轉化的主要原因。孫子曰：“知己知彼，百戰不殆。一招不慎，滿盤皆輸。”只有做到胸中有數吃透學生，才能勝券在握。經過長期的觀察分析，造成“潛力生”學習困難的原因有很多，心智方面、情感方面、行為習慣方面、學習態度方面、性格方面、家庭環境方面等，根據學習困難產生的原因，筆者將“潛力生”分成以下幾個類型，為他們量身訂制學習策略，使他們盡早脫困。

第一類“基礎薄弱落后型”。這類型的學生往往在一些最基本的地理知識上呈現出空白狀態，多半是因為上課不注意聽講，自律能力有限，在初中把地理當做“副科”，沒有好好學習基礎知識，造成與高中所學銜接不上，如果不及時轉化這類學生，必然造成學生跟不上課堂節奏，因脫拍越落越遠，最后該生喪失學習地理的興趣和信心。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習題，思維上有惰性。面對這樣的學生，教師不能急于求成，而要采取學生差異化教學，在課堂教學過程中將問題難度設置的梯度減小，令其感到“跳一跳，摘到桃”的樂趣，進一步調動其課堂參與性，通過與他人合作交流，促進其思考，通過教師引導和同學幫助，這類學生往往能較快建立信心，重新回到課堂。

第二類“不感興趣放棄型”。這類型學生往往因為家庭背景環境造成理想、信念缺乏，是非觀、人生價值趨向不明確，對各科學習都不感興趣，甚至放棄。這時了解他們的成長經歷，洞察他們的心理發展變化過程，打碎這類學生的心理障礙是解決問題的第一步。筆者采用以退為進、慢中求快的方式來交流，消除這類學生的戒備心理，增強親切感。為了解他們厭學的根源，避免用大道理教化，我有時候要他們到辦公室幫我做點小事，借此發現他們品格上的閃光點，并且夸贊他們的行動力。教育家陶行知曾提醒教師一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”每當想起這句話，我再看見他們就感覺到他們的可愛，在和他們討論如何幫我改進教具，讓他們抄寫原理提醒板時，我就趁熱打鐵與他們交流，因為我校學生均來自缺陷型家庭（父母雙亡或社會流浪兒，家庭本身的情感缺陷嚴重，生活背景復雜）養成不良性格也容易導致學業的失敗，這時我用賞識的方式溝通他們的心，喚醒他們對知識的渴望。“冰凍三尺，非一日之寒”，長期的性格缺陷不可能通過一次交流就能改變，這類型的學生往往出現三分鐘熱情的現象，持久性較差，課堂表現極易出現反復，所以交流這種方法需要持之以恒，經過長期的教育轉化，這類學生才能出現進步。

第三類“學習方法不當型”。高中地理知識與初中地理之間最大的差別就在于，將知識由零散狀態逐步系統化、邏輯化，因此建構知識點之間的聯系就顯得尤為重要。很多學生學習地理原理以后卻不能將其正確應用到實際問題解決中，就產生了對地理課的恐懼，降低學習動機，產生“反正我怎么學都學不會，不如放棄，改學別的科目”的想法，這種普遍存在的心理障礙嚴重影響學生的接受能力，因此掌握合適的記憶方法，提高記憶效率來迅速增加知識積累，再利用圖形建構等方式幫助學生建立認知結構，在自身方面則要改進自己的教學方法使之能適應學生的需要。

另外，還有“自律能力低下型”的學生，對教師提出的要求總是懶散拖沓難以完成，教師應連續抓其自律能力的培養、引導和督促。面對不同類型的潛力生，最關鍵的是要培養其學習的興趣，子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我們在關注潛力生分類差異因材施教的同時，要切實從自身做起，將地理課堂變成學生期盼的課堂，打造高效的課堂。

作者簡介：張海鵬，女，1978年12月出生，本科，吉林省孤兒職業學校，研究方向：地理教育。

陳廣強，男，1963年4月出生，本科，就職于吉林省孤兒學校，研究方向：地理教育。