技能大賽背景下對職業英語教學的一點反思

摘 要：職業英語技能比賽給職業學校的老師和學生提供了一個交流學習、拓展視野、展示才華的平臺。主要就技能大賽這一背景，從教學理念、教學內容、教學模式及評價方式幾個方面對職業英語教學提出一點反思。

關鍵詞：職業英語技能比賽；職業英語教學；教學反思

一、職業學校英語技能大賽

職業院校各類英語技能大賽是配合我國英語教學而組織的運用語言學的實踐活動之一，其宗旨是倡導英語交流，提高英語技能，培養英語聽說興趣，提高英語綜合素質。

筆者所在學校的學生先后參加了2012年蘇州市職業英語比賽、2013年蘇州市職業英語比賽和2013年江蘇省職業英語比賽。作為一名職業院校英語教學工作者，在了解大賽內容和形式的基礎上，在選拔和指導學生備賽的過程中對職業英語教學有一些反思。

2012年全國職業院校英語技能大賽中職組比賽共有四個環節：在線測評（10%）、情境交流（35%）、職場應用（40%）、職業風采（15%）。在線測評主要考查選手的聽力技能和閱讀技能；情境交流主要考查選手用英語描述圖片的能力和現場應答能力；職場應用主要考查選手用英語完成任務的能力和對應的職業能力以及團隊協作能力。由此可見，大賽考查的學生職業英語能力應該是指在擁有基礎語言能力的同時，具有實際應用英語進行交際的能力，特別是用英語處理與未來職業相關業務的英語綜合能力。這就要求職業英語教學從教學理念到教學內容選擇、教學模式及評價體系上有所突破。

二、教學反思

1.教學理念

（1）以學生為重心

以學生為重心，建立學生能力本位教學觀，開展英語教學活動。從以教師為重心向以學生為重心轉移；課堂教學從主要由教師講解的過程轉向學生“習得”的過程。

（2）“做中教，做中學”

比賽注重學生的英語能力和綜合能力，這就要求教師的教學理念要從重視語言知識向語言知識與語言技能并重轉變，注重學生語言運用能力的培養和全面發展。教學過程不再是單一的教師講解單詞、句型、課文、語法和練習，而是在活動中介紹、鞏固基礎的語言知識，并通過活動訓練、鞏固學生對語言知識的掌握，培養學生的語言技能，即“做中教，做中學”。

2.教學內容選擇

大賽既考查學生的英語理解能力和表達能力，也考查學生運用英語解決實際業務的能力。這就要求教師在教材的基礎上，開發、拓展、充實教學資源。除了以課本中基本的英語語言知識和技能訓練作為教學內容，教師還可以利用網絡、報刊、廣告等媒介補充內容，增強教學的時代性和趣味性，培養學生關注時事熱點的意識及一定的思辨能力，還應強化專業英語訓練。

（1）教材取舍

一般說來，教材更新的速度遠沒有社會發展的速度快，教師可以根據教材原有的話題對教材進行修改和拓展，舍棄學生不熟悉的或過時的內容，補充更多貼近學生現實生活的具有時代性的材料。例如，牛津高中英語（模塊五）第二單元的主題是The Environment，其中沙漠化的內容可以簡單介紹，用霧霾及PM2.5數值等相關內容拓展開，教師還可以補充相關的貼近生活的空氣污染原因、汽車限購限行、低碳生活等材料。在實際課堂操作中發現，學生對引申出來的和生活有關的教學內容有較大興趣，能夠主動選取課本中的詞匯和句型來表達觀點，同時也補充了更多相關話題的詞匯。

（2）熱點

教材是基礎，除了教材中相關話題拓展的資料之外，生活中媒體播報的熱點也可以拿來充實課堂教學內容。例如，廣場舞、臉基尼、世界杯、no zuo no die，這些話題材料都能引起學生極大的熱情，對激發學生用英語表達的興趣以及培養學生關注社會問題的意識和思辨能力有很大的幫助。

（3）職場相關內容

大賽“職場應用”部分考查學生用英語解決實際業務問題的能力。因此各個專業的英語課堂可與專業結合補充相關教學內容?？梢噪S時抽取、補充、更新、緊跟本專業主流技術的內容，如英文產品說明書、英文管理規程、英文產品質量與技術標準、英文操作規程、英文合同以及各種媒體發表的與行業相關的英文知識與技術材料。如旅游服務專業可訓練接待外賓、游覽景點、住宿安排、結賬付款；商務英語專業可練習處理英文電函、簽訂英文合同。

3.教學模式

在學生本位觀的教學理念下，教學模式貫徹“以學生為中心、以交際為目標、以活動為基礎”的原則，從以教師為重心向以學生為重心轉移；采用角色扮演，模擬實情的教學方法；鼓勵創造，提倡小組討論、合作學習。將真實的工作任務引入課堂，將教學內容分解成技能訓練項目，讓學生在使用相關基礎知識完成項目任務過程中訓練相關的英語應用能力，體現“做中教，做中學”的理念。

（1）自由演講

為了培養學生用英語表達的興趣、自信心和習慣，每節課上安排2～3名學生輪流演講，演講結束后要求其他學生提問、提建議，最后教師可對演講學生及其他學生所提問題及建議做簡要評論。演講的話題由學生自己選擇，可以是所見、所聞、所想，鼓勵學生大膽開口，培養學生樂于思考的意識，提高口語表達能力。

（2）情境設置

教師可組織discussion、debate、role-play等活動，設置情境來鍛煉學生互相交流、互相協作的能力?？梢杂蒙钪械臒衢T話題來設置情境，例如，就traditional shopping VS e-shopping話題組織辯論；就廣場舞話題，要求學生作為廣場舞代表為宣傳廣場舞活動的好處做演講；就environmental protection話題，要求學生合作討論、制作公益海報，組織低碳生活公益講座活動。還可以就專業來設置情境，布置任務，例如電話預定餐廳，機場接待外賓游客等。通過情境設置，學生分組討論，合作完成任務，不僅培養學生關心生活、關心社會的意識，訓練學生解決實際業務問題的能力，還可以鍛煉學生自主學習以及團隊合作精神，并激發學生的主動性、想象力和創造力。

4.教學評價方式

在“以活動為基礎”的課堂教學模式下，僅依靠最后考核的單純的終結性評價已不能滿足教學實際需要，評價模式需關注學生的整個學習過程，真實反映學習過程，及時反饋問題?！耙詫W生為重心”的教學理念下，完全依賴教師一方的評價模式已跟不上步伐。學生參與到評價過程中有利于學生了解并解決問題，提高學生的學習積極性和主動性。

（1）評價對象

由傳統的教師單向評價轉向學生自評、互評和教師評價多元化的模式。讓學生參與評價不僅能夠使學生明確評價標準，從被動的信息接收者轉化為主動的學習者和評價者，從而有利于學生清楚自己的問題所在及努力方向，有利于學生調整學習方法、提高英語能力。

（2）評價內容

由傳統的以試卷形式出現的聽力、閱讀、語法、寫作評價內容轉向包含口語測試及課堂活動在內的全面評價。課堂活動中學生表現出來的自信、儀態、參與的積極度、發現問題及提出問題的多少都可以包含在評價內容中。這種全面的評價注重學生學習過程的真實性，重視細節與學習態度，對激發學生課堂活動的積極性有很大幫助。

以上提到的教學反思有部分已在課堂上實際開展運用，收到了較好的效果?！耙再惔賹W，以賽促教”為目的的職業院校技能大賽給職業學校教師和學生創建了一個交流學習、拓展視野、展示才華的平臺，也促使教師不斷更新觀念和理論，更新策略和方法來研究職業英語教學，引導教師在傳授學生英語知識的基礎上著重對學生在情境中用英語分析和解決問題能力的培養，激發學生英語學習的興趣和自信，促使學生形成跨文化交際的意識和基本能力，為進一步學習和就業打下基礎。

參考文獻：

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[3]聶冬霞.國賽高職英語口語大賽對高職英語教學的啟示[J].語數外學習：英語教育，2013（9）.

作者簡介：李昕白，女，江蘇昆山人，1982年3月出生，碩士研究生，講師，研究方向：英語教育。