試論高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)策略

摘要：隨著高職院校規(guī)模和數(shù)量的急劇擴(kuò)大，教師人數(shù)迅速增加。目前，全國高等職業(yè)院校專任教師已達(dá)46萬人，比2005年增長了52%，近40%的專任教師為“雙師型”教師.就師資主體而言，高職院校的大部分師資是從原中專校升格轉(zhuǎn)聘或畢業(yè)于普通高校的年輕教師，導(dǎo)致教師要么理論水平和綜合素質(zhì)偏低，要么缺乏實(shí)踐能力和職業(yè)訓(xùn)練的指導(dǎo)能力。盡管政府和高職院校都非常重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)施了一系列卓有成效的舉措，目前，高職院校近40%的專任教師已成為“雙師型”教師，但仍滿足不了高職教育所承擔(dān)的培養(yǎng)高技能人才的戰(zhàn)略任務(wù)之需。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師培養(yǎng)問題培養(yǎng)路徑對策

一、當(dāng)前高職院校雙師型教師培養(yǎng)存在問題

1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上，學(xué)科型理論教師偏多，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不足，勝任“理實(shí)一體化”教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師比重偏低，再加上受經(jīng)費(fèi)、編制以及高職院校辦學(xué)定位等影響，現(xiàn)有高職院校的師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化將需要比較長的時間，這必定會影響到高職院校人才培養(yǎng)模式的改革和教育教學(xué)的水平和質(zhì)量。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)上高職院校教師仍然重視理論教學(xué)，輕視企業(yè)實(shí)踐，嚴(yán)重阻礙雙師隊(duì)伍的發(fā)展。另外，在專業(yè)結(jié)構(gòu)上， 教師偏重基礎(chǔ)性學(xué)科， 應(yīng)用性學(xué)科則重視不夠。比如，我院的基礎(chǔ)學(xué)科語數(shù)外教師已經(jīng)沒有課上，但數(shù)量仍有很大一部分，而汽車建筑等熱門專業(yè)教師極為缺乏。在教學(xué)上，理論和實(shí)踐相比，也是理論教學(xué)的師資力量較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)的師資力量則相對較弱。由此導(dǎo)致很多學(xué)校難以開展實(shí)踐教學(xué)，即使開展了，也是流于形式，很難對學(xué)生的職業(yè)能力有實(shí)質(zhì)性的提高。

3.價(jià)值觀念上重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕實(shí)質(zhì)，不利于“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)。基于不同目的的驅(qū)動，部分高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)問題上產(chǎn)生了價(jià)值觀念的偏差。表現(xiàn)為片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量， 忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與考核。這種價(jià)值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內(nèi)需要彌補(bǔ)巨大的“雙師型”教師隊(duì)伍缺口而“病急亂投醫(yī)”， 希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業(yè)資格證書的統(tǒng)計(jì)數(shù)量。另一方面還來自于某些高職院校對“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的表面。

4.職稱評定上重論文、輕教學(xué)，重研究、輕應(yīng)用，不利于教師專業(yè)技能的提升。高職院校教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審，目前仍沿用普通大學(xué)本科的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核教師的科研能力。而高職院校“雙師型”教師的能力重點(diǎn)恰恰不是科研，而是專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐和科研成果的推廣與應(yīng)用。在現(xiàn)行高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的“指揮棒”下，“雙師型”教師們只能在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上，而無暇顧及專業(yè)實(shí)踐和科研成果推廣與應(yīng)用。這是導(dǎo)致我國“雙師型”教師“能講不能做”的重要原因之一。

二、高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)路徑對策

1.改變辦學(xué)模式促進(jìn)高職院校教師轉(zhuǎn)型

辦學(xué)模式的多元化、開放性是高職教育彰顯特色、創(chuàng)新培養(yǎng)模式的手段之一。要實(shí)現(xiàn)開放式辦學(xué)和國際化辦學(xué)相結(jié)合，盡可能地“走出去”，逐步實(shí)現(xiàn)與社會用人部門聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)；促進(jìn)教師進(jìn)企業(yè)，提高其企業(yè)實(shí)踐能力，獲取職業(yè)資格證書。政府和企業(yè)也應(yīng)盡可能地“走進(jìn)來”，走進(jìn)高職院校，加大對高職教育的扶持力度，通過政校合作辦學(xué)、校企合作辦學(xué)、校校合作辦學(xué)等多種途徑，在經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、師資、公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面提供支持和保障，探索融入企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效模式，是企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員走進(jìn)高校，通過教師資格認(rèn)定獲取教師資格證書。

2. 改變教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)教師向“雙師型”教師發(fā)展

高職教育是培養(yǎng)面向第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能型人才，其技術(shù)應(yīng)用的能力和動手操作能力強(qiáng)是其主要特征。因此，必須積極探索項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式改革，以工作過程為導(dǎo)向，高度融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐等要素，建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行互動的教學(xué)內(nèi)容體系，課程體系從單一化向多樣化、模塊化轉(zhuǎn)變，理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中消化創(chuàng)新，形成從基本技能、核心技能至發(fā)展技能的多層次、系統(tǒng)性的教育培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

3. 師資隊(duì)伍建設(shè)要從學(xué)科型為主向雙師型教師轉(zhuǎn)變。

高職院校一方面要建立在職教師技能培訓(xùn)和下企業(yè)鍛煉制度，將教師下企業(yè)鍛煉、崗位培訓(xùn)與個人自身考核相掛鉤，加強(qiáng)教師知識、素質(zhì)、技能、業(yè)績等綜合素質(zhì)的考核力度，提高他們的“雙教”能力；另一方面，要不拘一格面向行業(yè)、企業(yè)和高校選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足、技術(shù)技能強(qiáng)、有行業(yè)影響力的專業(yè)人才或技術(shù)能手來校任職或兼職，要創(chuàng)新不為所有、但求所用的高職院校師資管理模式，構(gòu)建一支具有教學(xué)能力、科研能力和實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍。

4. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變

教學(xué)方式是人才培養(yǎng)工作的重要一環(huán)，學(xué)生各種能力、素質(zhì)的獲得都要在教學(xué)環(huán)節(jié)得到落實(shí)。高職教育的教學(xué)方式應(yīng)具有自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和操作技能的養(yǎng)成，注重學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)活動更應(yīng)注重實(shí)踐性。而學(xué)生各種能力的生成是一個從學(xué)習(xí)-實(shí)踐-轉(zhuǎn)化-反省學(xué)習(xí)-整合-再實(shí)踐的螺旋式上升的過程，獲得的方式可以有多種：教師的講解、示范，學(xué)生的練習(xí)、反饋；在真實(shí)（或仿真）的職業(yè)環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成；也可以讓學(xué)生利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、虛擬實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室，自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生操作技能的學(xué)習(xí)和提升。

總之，高職院校應(yīng)借鑒國外職業(yè)教育靈活多樣的教學(xué)方式，改變單一的課堂教學(xué)， 探索基于研究的教學(xué)和以探索為本的學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用產(chǎn)學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代師徒制和特長生導(dǎo)師制等多種教學(xué)方式，將實(shí)際的技能訓(xùn)練與技能鑒定環(huán)境帶入教學(xué)環(huán)境中，并將兩者融合在一起，為學(xué)生提供一個真實(shí)的、完善有效的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及開拓創(chuàng)新的精神。

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