對工科高職院?！半p師型”教師隊伍建設的幾點思考

摘要：“雙師型”教師隊伍是高職教育人才培養(yǎng)質量的根本保證。在工科院校，因各專業(yè)背景更為突出，技能要求更高，因此建立一支思想素質過硬、業(yè)務能力強、基本功扎實、勇于創(chuàng)新的“雙師型”教師隊伍尤為重要。但目前工科高職院?！半p師型”教師隊伍建設仍存在諸多不足。本文對高職院?！半p師型”教師應該具備的素質進行了探討，并就工科高職院校 “雙師型”教師隊伍的建設途徑提出一些建議。

關鍵詞：高職院校“雙師型”教師建設途徑

一、“雙師型”教師的內涵

目前，國內關于“雙師型”教師的界定，雖說有所謂評估標準、院校標準、學者標準之分。但認定范圍和寬泛解釋已基本達到統(tǒng)一。 即“雙師型”教師，是指具有較強的教學能力和專業(yè)理論水平，獲得教育系統(tǒng)領域的教師資格證書，又有本專業(yè)或相應行業(yè)的職業(yè)資格證書的教師?；蛘哒f“雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實操能力的，持有“雙證”（教師資格證書和專業(yè)技術職業(yè)資格證書）的專業(yè)教師。

二、“雙師型”教師應具備的能力和素質

高職院校的“雙師型”教師的能力和素質主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.實際操作能力。熟悉技術工作的內容、要求和操作流程，掌握職業(yè)技術規(guī)范，具有較熟練的專業(yè)技術操作能力，實驗能力和設計能力，以及能夠在實訓教學環(huán)節(jié)中親自動手示范，指導學生進行技能訓練，并具有一定的開發(fā)新技術、新項目并使之應用實踐的能力等。

2.教育教學能力。掌握高等教育學、教育心理學的基本知識、熟悉職業(yè)教育的理論與實踐，了解本行業(yè)職業(yè)崗位群對人才所需的基本知識和能力的要求，能以職業(yè)能力為本位開發(fā)課程內容。同時能較熟練運用現(xiàn)代先進的教育技術組織教學，提高教學質量。

3.教育科研能力。積極參加教學研究、科學研究和技術服務，注重科研與現(xiàn)場生產實踐相結合。注重利用新技術、新工藝、新材料、新設備等來改造提升傳統(tǒng)產業(yè)。注重把科技成果轉化為現(xiàn)實生產力。

4.職業(yè)道德素質。“雙師型”教師除應熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其具體內容及其在行業(yè)中的地位、作用，言傳身教，為學生樹立良好的行業(yè)職業(yè)道德做出榜樣。

5.行業(yè)職業(yè)素質。教學中能夠關注行業(yè)發(fā)展變化趨勢，了解工作崗位群對從業(yè)人員的能力素質的要求和變化，及時調整和改進教學培養(yǎng)目標、教學內容，運用先進的教學方法、教學手段，注重本專業(yè)所需的理論知識的傳授和實踐技能、綜合能力的培養(yǎng)。

6.團隊合作和組織協(xié)調素質。具有團隊合作精神已成為高職教師的一個基本要求。人才培養(yǎng)方案的制訂、精品課程建設、項目申報和承接社會服務任務等工作都不是一個人能完成的，需要團體的廣泛合作，個體的積極參與，只有充分調動大家的積極性，發(fā)揮群體優(yōu)勢，才能創(chuàng)造性地完成工作。由于高職教育少不了要與相關行業(yè)企業(yè)合作，因此教師應具有一定的社會活動能力，能盡快地與企業(yè)的領導和技術人員廣交朋友，打成一片。

三、目前工科高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的不足

1.教師來源渠道不暢，兼職教師數(shù)量偏少

調查顯示，許多工科高職學?，F(xiàn)任教師大部分是近幾年從高校畢業(yè)后就直接來校從事教學工作，沒有經(jīng)過實踐鍛煉，知識傳授力、動手能力、實訓教學、現(xiàn)場指導等方面都處于弱勢。而由于沒有合理的制度保障，企業(yè)中理論基礎扎實、實踐經(jīng)驗豐富的技術人員很難補充到高職教師資隊伍中來。來自生產一線的兼職教師的數(shù)量明顯不足。

2.“雙師型”師資隊伍結構不夠合理

據(jù)了解，工科高職學校不僅教育師資力量短缺，而且結構也很不合理，主要表現(xiàn)在三個方面：一是35歲以下的青年人占絕大多；二是學歷層次偏低，高學歷教師數(shù)量偏少，高職院校教師隊伍中具有研究生及以上學歷的人數(shù)仍然偏低，穩(wěn)定性較差，更缺乏學術帶頭人；三是職稱結構不合理，專任教師中高職稱的不多，而具有教師以外行業(yè)的高級職稱人員就更少了。

3.教師實踐能力較差

由于大部分教師是直接由學校走向學校，課堂走向課堂，缺乏企業(yè)工作、生產實踐的經(jīng)驗，很少有職業(yè)資格證書，熟練掌握實踐技能的少之又少。少數(shù)年輕專業(yè)教師的職業(yè)技能可以還比不上已到企業(yè)頂崗實習后的學生（如工程測量專業(yè)，因生產一線采用的測量技術和儀器設備的快速發(fā)展，在一線頂崗實習后的學生所接觸到的儀器和測量方法，學校教師可能沒見過）。盡管這兩年有一些青年教師到企業(yè)鍛煉，但時間短，針對性不夠，實際效果不佳。實踐能力的嚴重欠缺，造成學校在教學內容上偏重系統(tǒng)理論傳授的現(xiàn)狀，能力本位教學無法開展，畢業(yè)生的職業(yè)能力得不到市場的認可，高職教育的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮。

4.教師隊伍整體科研水平不高

盡管這幾年教師發(fā)表的論文不少，但在較高檔次學術刊物上發(fā)表的論文很少，科技開發(fā)以及工程技術、實驗技術等方面的成果幾乎為零，有一定價值的科研課題也很少。究其原因：一是部分教師對科研工作認識不足；二是教師的教學任務普遍較重，精力不夠；三是尚未形成濃厚的學術氛圍；四是科研經(jīng)費有限，激勵措施不到位。科研和教學是互相促進的，缺一不可。這種狀況不改變，要提高教師隊伍的整體素質，提高學校的辦學水平是很難的。

四、“雙師型”教師隊伍建設的途徑

1.理清“雙師型”教師隊伍建設思路

“雙師型”教師隊伍建設是一項系統(tǒng)工程、長線工程。為了實施好這一工程，必須對“雙師型”教師的內涵、外延，培養(yǎng)的原則、途徑以及“雙師型”教師隊伍建設的管理機制、評價辦法和激勵措施等進行了認真的研究，并在此基礎上，確立以滿足專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展和教師個體現(xiàn)狀與發(fā)展需求為出發(fā)點，以長線專業(yè)和重點專業(yè)師資培養(yǎng)為核心，以參加培訓、下企業(yè)鍛煉或自學為基本方式的“雙師型”教師隊伍建設思路。

2.加大教師培訓力度

工科高職院校應不斷完善教師培訓制度，拓展培訓途徑，如參加校內培訓、到對口高校進修或學習提升、到師資培養(yǎng)基地培訓（國培）或出國研修、到企業(yè)一線掛職等等。通過對教師的崗前培訓、教學能力培訓、教材建設與課程開發(fā)培訓和繼續(xù)教育，努力提高教師的師風師德和理論素養(yǎng)、專業(yè)水平、實踐教學能力和技能水平，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，不斷提升其教育水平和執(zhí)教能力。從而提高教師的雙師素質。

3.加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)技能

專業(yè)教師要積極承擔實踐教學任務，在指導課程設計、畢業(yè)設計和實訓教學中，盡量結合實際，真題真做。有條件時還應主動承接生產任務。學校也要不定期組織專業(yè)教師到相關行業(yè)、企業(yè)參與社會實踐、頂崗工作、行業(yè)研討會等活動。

4.加大兼職教師隊伍建設力度

建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，不但要充分發(fā)掘學校內部的人才潛力，而且要充分利用社會的人才資源。學校應把聘請行業(yè)、企業(yè)的兼職教師作為師資隊伍建設的一項戰(zhàn)略來抓。積極引進專業(yè)基礎扎實、具有豐富實踐經(jīng)驗和操作技能，具備教師基本條件的專業(yè)技術人員和管理人員作為兼職教師，以改變“雙師型”教師隊伍的結構。不僅要安排好他們的教學和研究工作，還要安排兼職教師與青年教師結對子，通過相互間的交流，提高青年教師的實踐能力。充分

發(fā)揮楚天技能名師和各專業(yè)指導委員會委員的作用，聘請他們定期來校指導專業(yè)建設、師資培訓及教學指導，幫助專業(yè)教師了解行業(yè)新知識、新信息、新技術和發(fā)展趨勢，促進教學與行業(yè)、企業(yè)、生產實際的有機融合。

5.鼓勵教師參加各項技能競賽，促進技能水平的提高。

技能競賽是職業(yè)教育的本質要求，是對職業(yè)教育質量的有效檢測，可有力地推進師生的成長和學校發(fā)展。因此，學校應創(chuàng)造一切條件滿足競賽的需要，以達到以賽促學、以賽促教、以賽促建的目的。

6.建立健全“雙師型”教師成長的保障機制

要從用人機制、投入機制、物質保障機制改革入手，建立學?！半p師型”教師成長的良性機制，為“雙師型”教師的成長營造良好的環(huán)境和條件。

（1）改革用人制度和激勵機制

學校應對教師雙師化提出明確要求，做出明確規(guī)定，將其納入教師考核指標體系。在待遇上應堅持向“雙師型”教師傾斜；在同等條件下“雙師型”教師應優(yōu)先評職晉級、評先選優(yōu)。

（2）定期組織專業(yè)教師到實踐基地或培訓基地接受相關培訓。

（3）加大教師隊伍建設經(jīng)費投入力度。

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