網絡環境下的協作學習研究

摘要：當今社會，網絡技術的迅猛發展對傳統教育產生了極大沖擊，同時也促進了教育教學的進一步改革。其中網絡環境下的協作學習已成為現代教育領域一種非常重要的教學模式。對提高學習者的學習效率，培養學習者的能力發展有重要意義。

關鍵詞：協作學習建構主義網絡環境下的協作學習

中圖分類號：G434

一、網絡環境下協作學習的理論概述

網絡環境下的協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和協作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。其特點是突破時間和空間的限制、全面展現問題情境、交互的可控性、借助于計算機網絡、學習者分組方式更為靈活多樣、附屬角色的隱藏等。與運用在傳統的班級授課教學中的協作學習相比，網絡環境下的協作學習具有以下的特點

（1）可以充分發揮計算機網絡媒體的優勢

互聯網作為全球性的計算機網絡，使得任何一個具備上網條件的學習者可以在任何地方、任何時間根據自己的實際需要自由地選擇學習內容和學習方式，突破了傳統教育的時空界限，便于學習者之間更好地交互，提高了溝通效率，有助于學習者之間進行更為有效的信息組織。很多學生選擇網絡學習，是因為這種學習方式方便靈活，并不是因為他們具有自主學習和協作學習的能力。

（2）有利于真實情境的創設

建構主義學習理論強調真實情境的創設，認為它是“意義建構”的必要前提，互聯網上圖文并茂、豐富多樣的多媒體信息，給學習者以多種感官的綜合刺激，不僅有利于學習者更多更好地獲取和保持知識，而且能夠為意義構建創設逼真的情境。

（3）超媒體的信息組織形式符合人類聯想思維特點

認知心理學的研究表明，人類思維具有聯想特征。超媒體的網狀信息組織方式符合人類聯想思維的特點，便于學習者建立新舊知識之間的聯系，使學習者變被動接受信息為主動接受信息，激發學習者自主探索知識的積極性。

（4）互聯網提供了多樣化的交互形式

電子郵件、電子公告板、在線交談、電子白板等多種交互工具的綜合運用，使處于不同位置的協作成員可以方便地開展各種形式的會話與協作，比傳統面授教學中的交流更方便、更靈活、更廣泛。這種交互性也是網上教學的最大優勢。

（5）學習者之間的合作性增強

在借助于計算機網絡的協作學習中，學生與教師都是處于不同的地理位置，教師更多的作用是“向導”和“監控者”，它強調學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構知識，學生的學習態度是能動的。

二、網絡環境下協作學習的基本模式

網絡環境下協作學習的基本模式主要有協同、伙伴、競爭、問題解決、角色扮演等。

（1）協同。是指在學習過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論，相互提示或者是相互配合，共同完成某個學習任務。在任務完成過程中，協作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，通過彼此的緊密的合作分工來解決問題。

（2）伙伴。是指協作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系?；锇橹g可以對共同關心的問題展開討論與協商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。學習伙伴之間的關系一般比較融洽，但也可能會為某個問題的解決產生爭論，并在爭論中達成共識，進而促進問題的解決。利用計算機網絡，使得學生具有更多可選擇的不同類型的學習伙伴。

（3）競爭。指兩個或多個協作者參與學習的過程，并有輔導教師參加。輔導教師根據學習目標與學習內容，對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成， 看誰完成得最快、最好。輔導教師和其他學習者對學習者的任務完成情況進行評論。有利于激發學生的積極性與主動性， 但易造成因競爭而導致協作難以進行的結果。因此，讓學習者明確各自任務的完成對保證總目標實現的意義非常重大。競爭可在小組內進行，也可以在小組間進行。

（4）問題解決。該種模式需要首先確定問題。問題的種類多種多樣，其來源也不相同。一般根據學生所學學科與其興趣確定。問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作等。問題解決過程中，協作者需要借助虛擬圖書館或互聯網查閱資料，為問題解決提供材料與依據。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以通過匯報的形式。問題解決是協作學習的一種綜合性學習模式，它對于培養學生的各種高級認知活動和問題解決與處理能力具有明顯的作用。

（5） 角色扮演。就是讓不同的學習者，分別扮演指導者和學習者的角色，學習者負責解答問題， 而指導者負責檢查學習者在解答過程中是否有錯誤。當學習者在解題過程中遇到困難時， 指導者幫助學習者解決疑難。通過角色扮演，學習者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學習者的成就感和責任感，并可以激發學習者掌握知識的興趣與積極性。

三、 網絡環境下協作學習的步驟

協作學習主張將教學內容精心設計成各個任務， 學生以小組的形式一起通過網絡進行探索， 學生針對同一任務的不同方面或不同的任務各自擔當一定的角色， 協作交流， 共同完成某一任務或解決某一問題， 達到學習目標。網絡環境下協作學習的一般實施步驟是：

（1）分析學習內容， 確立學習目標

這一環節是將本學習單元的學習目標轉化成相關任務， 以任務為核心激發學生的學習熱情和興趣， 驅動學生的求知欲望， 使學習變成學生內在需要， 從而為學生主動構建做準備。教師把教學內容精心設計為一個個的實際任務， 讓學生在協作完成教師布置的任務的過程中掌握知識、方法與技能。

（2）組成小組， 明確分工

學生可以根據自己的興趣、愛好、特長組成3-5人的小組。確定學習任務后， 小組成員首先經過討論與協商， 對任務的目標、要求進行分析， 使小組的每個成員明確完成這個任務要達到的學習目標， 提出盡可能多的解決問題的方案， 并從這些方案中選定一個最佳方案。要明確小組中每個成員的分工定義角色并按學習需要以及自身發展的方向隨時調整。在小組中最好有一名小組長， 負責整個小組的統籌協調、整體策劃。

（3）自主探索， 積極協作

任務分工明確后， 小組成員各自從不同方面人手， 尋求相關資料來完成任務。這一階段是整個學習過程的核心階段， 學生將投人最多時間與精力來設計、開發、解決各自的任務。

（4）交流體會， 引導發言

是學生由表及里、層層遞進、逐步突破重難點、以螺旋上升方式掌握知識與技能的過程。師生之間、學生之間的交流， 能夠使學生把在自主探索過程中形成的初步認知和動作技能， 上升為有意義的知識構建和心智技能。

（5）歸納總結， 評價成果

學生們通過參與協作學習過程， 最終獲得一定的知識與技能，并產生成果作品。這時， 教師應該適時地組織全班同學進行歸納總結， 并對整個學習過程及成果進行評價。

四、 結束語

基于網絡的協作學習是信息時代下教育發展的必然結果，對教育產生了深遠的影響，將有效地改善網絡自主學習的不足，提高學習效率，更好地發揮學習者的主動性、創造性，有助于培養提高學習者的協作能力和技巧，因而具有重要而深遠的意義。

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