基于情境考核的高職數控專業多元化學生評價體系構建

摘要：針對高職院校現行的學生評價體系存在的諸多不足，研究了情境考核模式對教學效果的促進作用。以數控技術專業為平臺，提出了基于情境考核的學生評價改革方法，并研究構建專業的多元化學生評價體系。經實踐證明，該模式對于提高學生技能水平和職業素養具有重要意義。

關鍵詞：學生評價情境高職

1.引言

學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心，具有導向與教育作用，對于促進學生的發展和成長有著重要的意義。隨著產業結構的調整，市場對人才的需求更加注重社會適應能力與創新精神，高職教育要在育人環節中不斷創新，開發促進學生職業能力提高和全面發展的評價方式，以形成有利于學生自主學習、主動學習的科學機制和良好的成才環境。

高職院校現行的學生評價體系大都是基于傳統的標準化測驗而構建的。標準化測驗的理論基礎是聯結主義，它是通過學生對大量結構化的情景的反應，來了解其掌握的知識和形成的能力。然而，現實生活是非結構化的，沒有現成的答案讓我們選擇，教育的最終目的是要讓學生成為一個主動的探索者和學習者，一個訓練有素的思考者和問題解決者。所以，這種評價模式無法考察學生在動態的、真實的背景中會如何應用知識，脫離了高職教育以能力本位、以就業為導向的本質特征，在一定程度上阻礙了高職教育改革的深入發展。

2.情境化考核

創設特定的情境，通過解決情境中存在的實際問題獲取知識，將使學生更好地理解知識產生的過程和根源。通過創設面向職業崗位的情境，還可以使學生建立崗位意識和責任意識，提高學生的職業素養。

2.1 實施情境化考核的前提條件

采用情境評價的模式，需要滿足以下幾個方面的條件：

（1）開發來源于企業的案例，用來設置情境性考核問題。

（2）師生保持良好的互動，教師要具備活躍課堂氣氛的能力。

（3）以“學生為主、教師為輔”，提高學生積極思考和自主解決問題的能力。

（4）保持工作流程中的案例完整性，切忌采用片段式案例。

2.2 情境化考核的實施過程

面向崗位需求，將課程知識點和技能點整合進若干個模塊并創設考核情境，并給學生分配一個角色，讓學生在該條件下完成既定任務，最后給出評價結果。每門課程可能需要創設多個情境，可在每個情境中賦予學生一個角色，安排一個工作任務，然后將多個情境考核結果平均，作為課程考核結果的有機組成部分。

具體來說，針對某一門項目化課程的學習效果，其評價考核由四部分組成。

一是個人平時成績。包括任務完成情況（每個學習任務的最終成績）、評分表成績（過程考核能力評分表、綜合職業能力評分表）、整個模塊個人總結、平時表現四部分內容。

二是操作考核部分。包括操作流程步驟的正確與否，處理故障以及正常操作水平等內容。為培養學生職業素質，引入企業6s管理規范。但是學校實訓基地不同于企業生產環境。一般實行“三班倒”，學生只有在4小時之內保持一個固定工位，對其6s規范執行情況必須進行即時評價，才能真實反映學生的職業素質并實時反饋和改進。

三是項目化測試部分。包括理論知識客觀題以及項目任務主觀題的評分兩部分內容。開發基于情境性評價的題庫，針對同樣的知識點，可開發出若干個情境考核模塊，考核時可抽查，實現教考分離。我們建設了《數控機床操作技能實訓》國家級精品資源庫、“數控車技師考評題庫”等資源，可實現在線考核等功能，以支持開展情境化的項目考核。

四是課外項目部分。該部分主要表現為學生根據課程知識自主設計制作的產品和設計方案等內容，可在課外以小組合作的形式，在教師的指導下自主設計，在實踐課做出產品，以促進理論和實踐的結合。

3.基于情境的多元化學生評價體系的構建

具體來說，可從評價主體多元化、評價方式多樣化、評價標準透明化、評價內容擴展化等方面著手，建立適應高職數控專業課程教學、實驗實訓項目、課程綜合實訓的多元化評價的指標體系。

（1）評價主體的多元化

在情境化考核中，不僅包括學校教師評價，還包括自評、互評、小組評價、企業評價等部分

（2）評價方式多樣化

在實施過程中，采取定量評價與定性評價相結合的方法，以提高評價結果的可靠性與可比性。將團隊成果考核與個人成果考核相結合，并研究團隊成果中個人貢獻所占比重的量化方法。在定量評價中多元化評價方法要針對不同的課程靈活地設置評量及其權重。加大兼職教師（企業指導教師）對學生的評價的比重，研究兼職教師對學生評價與企業員工對學生的評價之間的關系。例如，對于“2+1”學制的班級，在頂崗實習階段，其考核包含出勤考核、生產任務完成評價、個人實訓操作水平考核、職業道德和團隊精神考核，采取公司員工互評和教師評價相結合的方式進行考核。

（3）評價標準的透明化

建立學習歷程檔案系統，把學生各方面的表現實時地計入歷程檔案，以促進學生自主學習和自我負責，實時反饋教學信息，促進學生全面發展。本專業多年的辦學經驗也表明，技能競賽對于學生技能培養具有很強的引導作用，是一種很好的學生評價方式。把各級技能比賽納入學生評價體系中，計入學習歷程檔案，也可以根據學習歷程檔案選拔更高級別的技能比賽選手。

（4）評價內容擴展化

根據不同的學習階段，分別采取單項目評價、多項目評價和綜合項目綜合評價等工具，并根據實踐性教學特點，擴大學生的作品、產品和設計方案等評價工具的應用范圍。為了鼓勵學生創造性學習和小組學習，可通過創業平臺，以創新設計、發明制作等形式培養學生職業核心能力，鼓勵申報專利，并納入考核指標。

4.結論

以數控技術專業為平臺，開展基于情境考核的評價模式改革，可以顯著改進課堂教學效果，培養學生的職業能力和綜合素養，并激勵學生參與技能比賽、產品開發、創新創業等活動的積極性，以持續促進學生全面發展，促進學生評價和企業用人標準的結合，縮短學校人才培養和企業需求之間的差距。今后，我們將以深入推進校企合作為契機，進一步深化學生評價模式改革，依托專業開辦的省級數控技能大師工作室和研究所，引導和組織學生參與到面向企業的工藝革新、產品試制等技術服務活動中，切實提高職業能力，促進學生的就業和創業能力。

參考文獻：

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[4]俎媛媛.真實性學生評價研究.博士學位論文，華東師范大學，2007.

項目基金：2014年浙江省高職教育研究會課題，基于情境認知與學習理論的高職數控專業多元化學生評價體系研究；2014年浙江工業職業技術學院教改重點項目，面向企業需求的數控技術專業多元化學生評價體系研究。