網絡時代如何進行課堂教學

摘要：隨著網絡在教學中的逐漸普及，以“學為中心”的教育模式正在形成，教師在課堂教學中的角色隨之改變。教師不只是單一的知識的傳授者，而是教學的組織者，合作者等。

關鍵詞：網絡教學教育觀念現代教育技術

當代傳統教學的方法隨著網絡的逐漸普及已經發生了很大的變化，一種新的以學生““學為中心”的教育模式正在形成，教師在課堂教學中的角色也隨之改變。教師不只是單一的知識的傳授者，而是教學的組織者，作為教師，應該及時轉化自己在教學中的職能。

首先，網絡環境下教學教師是組織者：因特網（Internet）是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。同時，交互式的網絡教學環境為培養學生自主學習提供了良好的條件。 交互式教學過程以學生探索為主，把交互性、多樣性、個性化的學習融為一體，學生獲取信息已不僅僅依靠教師，它可通過網絡獲取更為豐富的信息量，為學生獨立自主的發展創造條件，使學生能利用自身優勢，發揮自身潛能，優化自身素質結構，積極主動的得到發展。在這種情況下，教師必須對自己的角色進行重新認識和調整，應不斷更新觀念，更新知識，了解最新的科技成果。教師的功能更應集中體現在如何把“信息”轉化為“知識”，把“智能”轉化為“智慧”。教師應該充分發揮網上資源的作用，搜集與教學內容有關的圖象、聲音、視頻、動畫等各種素材，將它們組織起來，做成一個完整的、系統的網絡課件。用課件輔助教學，充分發揮學生的主動性，充分調動學生學習知識的積極性。網絡環境下教學，教師已不再是傳遞信息的工具，教師需要更高層次的教育教學能力，真正體現教師的“教”是為了讓學生“學”的更好的現代教學思想，真正體現出教師作為組織者的重要作用。

其次，網絡環境下教學教師是輔導者：在傳統教育模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受知識的地位，這樣的教學忽視了學生的主動性、創造性能力的培養，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來，學生缺乏主動的思考、探索能力，其自主性、積極性難以發揮，不利于培養學生的發散性思維和創造性思維，不利于創新能力的培養和創造性人才的成長。而在以學生為中心的網絡化教學中，教師由場上的“主演”改變成場外的“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了，但教師啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，每一環節若要取得較理想的學習效果都離不開教師。因此，教師在整個學生學習過程中的作用不是削弱了，反而更重要，教師的作用不應有絲毫的忽視。

再次，網絡環境下教學教師是合作者：傳統教育中的教師，被描述成一種孤獨的角色，因為他們在課堂上總是以中心的形式出現，由于其地位和身份的差異使其與學生有隔膜，學校教育的效果在很大程度上依賴于師生之間新型關系的建立；網絡環境下教學，教師不再是單純的、唯一的知識的傳授者，學生一方面在教師的指導下掌握有限的知識，一方面又利用網絡主動獲取無限的相關知識并不斷的提出新的問題。學生在教師的指導下根據教學內容進行選擇性的學習，促進對已有知識的鞏固。這樣學生的思維得到了鍛煉，學會了思考、學會了創造。同時教師在參與、指導的過程中與學生的心理得到了溝通，和諧了教學氛圍，為學生的自主發展提供了廣闊的空間。前蘇聯著名的教育家贊可夫曾經說過：“教學中一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的作用。”系統論告訴我們，有興趣就容易接受外界新鮮的事物，形成開放系統.這樣就能提高接受效率。

最后，網絡環境下教學教師要轉變教育觀念，掌握現代教育技術：網絡技術的飛速發展，導致了課堂教學模式的深刻變革，引起了教師角色的轉換。建設一支優良、精干、 高效，適合信息時代教育要求的教師隊伍，是推進教育技術現代化和教育信息化的根本保證。作為一名教師，為了適應現代化教育的需要，一定要從自身做起，加強認識，轉變觀念，要使自己接受并在課堂教學過程中自覺運用現代教育技術， 改變傳統的教育思想、教育觀念和舊的教育方式， 將“教師為中心”轉變為“以學生發展為中心加強自身信息意識。同時有良好的信息意識，認識信息、利用信息的能力，不斷學習現代教育技術，要有科學的超前意識，努力學習新知識掌握新技術，不斷提高業務水平，以適合現代科技的高速發展。

總之，網絡環境下教學對教師提出更高的要求，只有轉變教育觀念，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，才能適應未來教育的需要的。才能當好組織者、輔導者、合作者。

參考文獻：

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