高職院校學生綜合素質考評研究與實踐

摘要：學生綜合素質測評是學校人才培養的重要環節，旨在加強素質教育效果促進學生的全面發展，對高校的人才培養模式起到檢測和反饋的作用。目前高職院校學生綜合素質考評體系的建立和實踐存在不少問題。本文欲以秦皇島職業技術學院學生綜合素質評價體系的構建為例探索高職學生綜合素質考評體系的構建思路與實踐。

關鍵詞：高職 綜合素質 學生綜合素質評價體系

高職院校以培養高素質的技能型人才為主要目標。在建設之初各高職院校往往更注重學生各項基本技能的影響而忽略了學生的素質要求。2006年國家示范性高職院校建設以來，各示范院校開始把學生綜合素質的培養作為學校的特色和亮點。作為檢驗學生綜合素質培養效果的評價體系應運而生。但是評價體系往往很難持續地發揮應有的作用。分析起來，原因有三：一是，評價和衡量學生的綜合素質有一定難度，必須要轉換成與素質相關的行為和能力，由于不同專業有自身特點，標準很難統一，因此評價標準本身的科學性有待驗證；二是評價體系的操作具有一定的復雜性，需要收集和驗證大量的數據；三是標準通常對位于排名兩端的學生更有影響力，而對處于中間的大多數影響不大。基于以上三種原因，有的學校沒有形成綜合素質評價體系，有的學校形成了評價體系卻在評估之后就束之高閣沒有起到應有的作用。

事實上，對綜合素質評價體系的忽視體現出了對綜合素質作用理解的片面性。學生的綜合素質評價體系不僅是對學生綜合素質發展的考評也是對學校人才培養模式的檢測和反饋。一方面其引導學生自主學習，規劃三年的學習與實踐，使自身全面發展；另一方面也對學校綜合素質培養體系和平臺的建設進行檢驗，便于學校對綜合素質培養各方面環節的缺失和制度的疏漏進行及時的補充和相應的調整。也就是說，綜合素質評價體系的建立是一個涉及全校的系統工程。

一、 學生綜合素質培養制度體系是有力保障

學生綜合素質評價體系不是空中樓閣，是建立在各校的學生綜合素質培養措施和基礎之上的。如秦皇島職業技術學院的學生綜合素質評價體系就依托本校的學生綜合素質平臺建設項目構建。平臺是對全院學生綜合素質培養主體進行整合，統一規劃，也為學生綜合素質評價體系的構建提供了制度保障和建設依據。平臺規定了學生綜合職業素質培養過程，“根據各專業對學生綜合職業素質培養的需要，將學生職業素質教育分成感知、養成和提升三個階段。”1同時，還把構建學生綜合職業素質培養通用類課程，打造精品活動類課程作為建設的主要內容。為此，負責課程管理的教務科研處和負責學生活動組織的團委都出臺了相應的保證學生綜合素質課程課時和建設學院精品活動的制度文件。這些文件與學生處的對學生獎懲規定的文件一起，形成了學生綜合素質培養制度體系，為綜合素質評價體系提供了有力保障。

二、評價標準的確定要具有學校特色

由于各校的人才綜合素質培養機制不同、培養制度體系和基礎各異，各學校的評價體系應該根據各自的思路和基礎建設將抽象的素質具體化為可評價可衡量的行為。

秦皇島職業技術學院的學生綜合職業素質平臺建設項目明確要求，要從思想道德素質、科學文化素質、人文素質、身心素質和職業素質五個方面，共同完成對學生勝任職業崗位所需職業能力、職業精神、職業道德、職業素質、職業態度和職業禮儀的培養，培養學生的全面、可持續發展所需要的關鍵能力。因此，評價體系的一級指標就由這五方面素質組成。

在二三級指標的設計要把這五方面的素質轉化成具體的可以操作的行為，轉化的方法即要考慮到素質本身的要求，又要體現出學校對學生綜合素質培養的基礎。由于學生綜合素質平臺的主要內容為綜合素質培養通用類課程建設和精品活動類課程建設。那么，學生綜合素質培養通用類課程成績和參加各項活動情況就自然成為評價學生綜合素質的重要標準。根據學院的具體情況做了如下安排：

（一）思想道德素質

思想道德素質主要包括三個方面的內容。一個是政治素質，政治素質包括學生的理想、信念、民主意識、法治意識等。第二個是思想素質，即學生的人生觀、價值觀、世界觀。此部分內容由思想素質課成績以及“黨團系列活動”等理論學習的參與情況和表現來評價。第三個是道德素質，作為一個公民，作為一個民族的一員應該遵守的道德觀念。由參加社會實踐和各類志愿者與公益活動的積極主動性來評價。

（二）科學文化素質

科學文化素質指人們在科學文化方面所具有的較為穩定的、內在的基本品質。 其中“學會學習”是大學生科學文化素質的根本與保障，學習興趣是推動學生認識事物、探求真理的強大動力。學習不僅僅限于接受知識，更重要的是培養起理想、熱情、信心、責任感，學會如何發現真理比掌握真理更重要。因此科學文化素質的測評主要由擔任科學文化素質類必修課和選修課的教師進行，在確定成績時教師應該考慮到學生的學習能力而不僅僅是考試成績。此外學生獲取各類等級證書和專業資格證書，參加并取得各類科技獎項都是學習能力的體現；參加科技講座、科技作品大賽及知識競賽等活動是學生學習主動性的體現。手冊中通過加分來激勵學生培養自己的學習能力。

（三）人文素質

人文素質是指一個人的知識、才能、鑒識（不是見識，而是只有比較而產生的鑒別力）所構成的文化造詣或素養的一般體現2。人文素質是人的素質的重要組成部分，是形成綜合素質中其他素質必不可少的條件。

人文素質包括4個方面的內容：具備人文知識；理解人文思想；掌握人文方法；遵循人文精神。在人文素質4個方面中，人文精神是核心。在手冊中對學生人文素質的評價主要體現在參與文化素養課程和相關的各類社團和比賽中。

（四）身心健康素質

身心健康素質包括身體素質和心理素質，它不僅包括健康的生理體系，也包括心理方面的堅強的意志、謙和寬容的氣質、達觀的胸懷、樂觀積極的生活態度，以及控制個人情緒的抑制力。衡量學生的身心健康素質主要由學生的體育及心理健康課程成績和參加比賽的成績來衡量。（五）職業素質

職業素質是對高職學生的重要要求，指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。職業素質是素質的主體和核心，它囊括了素質的各個類型。手冊通過職業素質培訓課程學習情況、校內外實習實訓情況（包括學生在企業頂崗實習情況）、學生參加各級各類職業技能大賽及獲取各種職業資格證書情況進行加分。

三、 學生綜合素質評價體系應體現評價主體的多元化

為了使學生綜合素質評價體系的評價結果更加有說服力，秦職院學生綜合評價體系中設計了多元的評價主體。如綜合素質通用類課程的評價主體是各門課的授課教師，在教務處的相關制度中規定，教師對學生成績的評判不但包括學生的期末考試成績，還包括對學生學習能力的評價和良好學習習慣的養成情況；精品活動的評價主體是活動的主辦方，可以是團委、各系部、各社團；學生獎懲情況的加分和減分的依據來自于學生處的相關制度評價，主體是學生處；學生頂崗實習的分數的評價主體是企業。通過這種方式來保證評價結果的公平公正。

四、 綜合素質評價體系的具體實施

學校的綜合素質體系雖然體現了學校的綜合素質培養特色但仍然不能兼顧各系各專業的具體要求。如：大部分學生的頂崗實習的評價

方式出現在第五學期。而每個系部的實習時間可能并不統一，在這種情況下就可以由系部直接進行調整。又如：由于各專業情況不同，某些專業的學生在大一階段基本參加不了專業的技能大賽，那么，其所在系可以把參加專業技能大賽的加分按學期調整比例。在綜合素質評價體系的實施階段應該允許各系按照自己的實際情況對學生的綜合素質評價標準進行靈活調整，從而更適合學生的具體情況。

參考文獻：

[1]李海林.大學生綜合素質評價體系與評價方法研究[D].碩士論文，2008.

[2]陳兆生.秦皇島職業技術學院國家骨干高職院校建設建設方案——項目八綜合素質平臺建設.2012.287.

[3]鄧志勇.構建學生綜合素質評價體系的策略研究[J].教育測量與評價，2010.6.

本文系秦皇島職業技術學院2014年度國家骨干院校建設校改課題《高職學生綜合職業素質評價體系的研究與實踐》（2014TY045）的研究成果。