“兩型社會”建設境遇中高校思政課教學實效性研究

摘要：當前我國“兩型社會”建設需要不斷提高大學生思想政治教育的實效性。本文從探析“兩型社會”建設與高校思政課的關系入手，結合“兩型社會”建設下高校思政課教學現狀，探析高校大學生思政課教學實效性相關問題。

關鍵詞：兩型社會高校思政課教學實效性

2007年12月14日，隨著長株潭城市群與武漢城市圈同獲國家“兩型社會”綜合配套改革實驗區，表明“兩型社會”建設已經進入實質性的操作階段，在今后相當長的時期內，“兩型社會”建設將是我國經濟社會發展的主題。高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）是高校人才素質教育的主渠道、主陣地，是每個大學生的必修課。它的主要任務是對大學生進行系統的馬克思主義基本理論教育和思想品德教育，使大學生從思想上理解、堅信馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀以及黨的路線方針政策，幫助學生確立堅定正確的政治方向，培養德智體美勞全面發展的“四有”新人。有利于提高高校思政課的實效性。

一、高校思政課教學與“兩型社會”建設的關系

（一）高校思政課的內容和目的與“兩型社會”建設的要求一致

“兩型社會”，指的是“資源節約型、環境友好型”社會，即整個社會經濟建立在節約資源的基礎之上，是“一種人與自然和諧共生的社會形態，其核心內涵是人類的生產和消費活動與自然生態系統協調可持續發展”。高校思政課的主要內容和目的就是對大學生進行系統的馬克思主義基本理論教育和思想品德教育，使大學生確立堅定正確的政治方向，培養成為中國特色社會主義合格的建設者和接班人。高校思想課的教學意義在于培養具有“兩型社會”意識的人才，這樣才能為“兩型社會”的建設提供思想保證和人才支持。因此，高校思政課教學的內容和目的與“兩型社會”理論具有契合性。

（二）高校思政課教學積極參與“兩型社會”建設

“實效性”是指事物或活動指向的明確性與結果的明顯性。張耀燦、鄭永廷等著的《現代思想政治教育學》一書中提出，“思想政治教育的實效性，主要指方法的可操作性，在實踐中的可行性，產生良好結果的可靠性。”楊雙在《高校學生思想政治教育實效論》一文中認為“高校學生思政治教育實效”，就是“按照高校學生思想政治教育目標要求，開展思想政治教育活動，其結果與高校學生思想政治教育目標相比，所達到的真實、有效的程度，以及這一結果給受教育者帶來的實際利益和給社會帶來的實際好處，它既包括物質成果，也包括精神成果。”

二、“兩型社會”建設下當前高校思政課教學實效性現狀分析

新時期對高校大學生的培養提出了更高的要求，我們培養的大學生應是社會主義事業建設者和接班人中的骨干力量，除要求他們具有合理的知識結構和熟練的業務能力、有較強的創新意識以外，對他們的思想政治素質也提出了更高的要求。然而，就目前而言，我國高校思政課教學取得的成效方面不盡如人意。

（一）傳統高校思政課教學模式存在弊端

隨著高校教育規模的不斷擴大，大學生教育呈現出復雜性、層次性、困難性等特點，這使得傳統的思政課教學模式已經不適應時代發展的需要，存在著許多弊端。

1、高校思政課的教學方式比較落后。雖然大部分高校已經實現多媒體教學，但大多數教師仍然采用 “灌輸”原則，只注重講授書中的理論，不注重聯系實際或者聯系實際不夠，也沒有很好地跟上社會的變化發展對學生進行相應的引導，內容不夠全面，針對性不強，不重視探討教學內容和方式的創新，使思政課變得索然無味。

2、高校思政課教師任務重，地位低。作為思想政治課教學的主體，教師在提高思政課實效性上負有重要的責任。但是繁重的教學任務使教師缺乏鉆研教學的足夠時間和精力。以湖南工業大學“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，該課程4學分，64學時，按32個教學周，分上下兩個學期完成。對教學任務做了大體估計：每班100人左右估計，每位教師每周要面對 1000人次，12節課以上的工作量。再加上教師還需要備課、做科研等其他工作。如此一來，教師就難以有足夠的時間和精力從事教學和科研工作。

3、高校思政課教學與大學生思想政治教育工作銜接不夠。大部分高校思政課教學基本上與其他專業課教學沒有區別，沒有重視思政課教學與大學生思政教育的密切關系，兩者完全獨立，銜接不到位，甚至造成脫節。同時，大學生思想政治教育工作管理機制不夠完善，存在高校思政教育工作者與思政課教師教學研究領域的界限模糊等問題，也不利于提高大學生思想教育實效性。

（二）大學生思政課學習狀況不理想

大學生的課業一般都比較繁重，公共課在所有課程中的比重不低。同時，大學生正處于剛剛成年時期，思想上還很不成熟，但內心有追求獨立性和個性化的強烈欲望，從而導致大學生思政課的學習狀況不夠理想。具體表現在對思政課的學習興趣不高，缺乏積極性和主動性；對理想、信念、世界觀和價值觀存在一定誤區，往往受功利主義、實用主義的影響，認為思政課的學習沒有實際意義；思政課教學內容不能滿足學生對該學科領域的求知需求，認為專業技能才是高等教育的核心，缺乏自覺接受思政教育的愿望和要求等。同時，大學生“兩型”觀意識淡薄、教育氛圍缺失、教育弱化和被動等，這些現象嚴重影響了當前建設“兩型社會”的思想保證和人才支持。

三、結合“兩型社會”建設，探索高校思政課實效性途徑

1、學校應進一步明晰思政課的教學與大學生的思政教育工作責任范圍，盡量把兩者有效的銜接起來，并創造更多條件使思政課教師有足夠的時間和精力，來提高教學能力和教學業務水平，例如，可增加思政課理論和實踐課時，設立思政課教學科研專項課題，確保思政課教師有更多的進修學習、參觀考察、參加學術會議等機會，在績效考核、職稱晉級等工作中適當給予政策傾斜等。

2、為提高思政課教師的業務工作能力，教師必須深入了解學生的思想實際，把握他們普遍關心的疑點難點問題；必須由“灌輸”式教學向互動式教學轉型，激發學生的學習興趣，達到入耳入腦的目的；必須關注學生對重點問題的看法，通過學生的積極參與，來激發學生的興趣，提高學生分析和解決問題的能力；必須時刻關注和掌握國家大政方針、國內外重大時事等材料，并將其融入到教學中，使課堂教學生動活躍，提升教學實踐效果。

參考文獻：

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項目資助：湖南工業大學教改課題“‘兩型社會’建設境遇中的高校思政課教學實效性研究”，編號：2011D31。