高職院校大學英語課程分層教學分析

摘要：英語是我國大學教學的一項重點課程，通過多年來不斷的改進和完善，教學質量和教學效果有了顯著的提高。但是，隨著社會的快速發展，以往的師資力量和教學體制已經不能滿足英語教學的要求。針對目前的教學現狀，大學英語教學有必要根據學生的實際情況進行分層次教學，提高英語教學的質量。因此，本文對高職院校大學英語課程分層教學進行了分析。

關鍵詞：高職院校 大學英語 分層教學

一、 分層教學

分層教學就是把整體的學生分成小的群體進行區別化教學，分層的依據就是學生現有的知識水平和學習能力以及發展的潛力。教師按照這些依據把學生科學的分成幾個水平比較均勻的小群體進行有針對性的教學，因此也可以成為分組教學。

分層教學是高職高專培養大學生英語語言的一項“因材施教”的教學方式。在不違背教學大綱的前提下，根據學生現有的知識水平和學習能力，分別制定有針對性的教學方案和要求，選擇適合分組群體的教材，不斷強化學生的學習能力，最終實現整體教學質量的提升。

二、 分層教學的理論依據

（一） “掌握學習”理論

這個理論是美國教育家布盧姆提出的，該理論指出任何學生都擁有學習、理解和掌握教學基礎內容的能力，關鍵在于學校提供的學習條件是否滿足學生的學習能力和速度，學校有這種能力將學生之間的差異減小，就能提高整體的教學質量。

（二） “最近發展區”理論

這是前蘇聯的一個教育家維果茨基提出的理論，該理論強調每個學生的發展水平都有兩種，即現有水平和潛在水平，二者之間的區域就是“最近發展區“，夜被稱之為“最佳教學區”。根據現有的水平進行分層挖掘學生的潛在水平，最終使教學的目標、內容和效果向著同一個方向發展，從而提高教學的質量。

（三） “教學形式最優化”理論

這是由巴班斯基提出的理論依據，該理論強調了教材和教學形式的重要性，選用合理的教材，優化教學的模式，在學生進行練習時進行分組分方案練習，并有針對性的進行指導，這種分層遞進的方式更有助于學生的學習，極大的提高了教學效率和教學成果。

三、 分層教學的整體要求

（一） 重視語言基礎的建設

學習就好比建造大樓一樣，只有夯實基礎，才能一步一步深入，吸收更多的知識。傳統教學不能把教學的中心放在語言的基礎建設上，學生的詞匯、語法掌握不好，缺乏更多的實踐訓練，聽、說、讀、寫的綜合能力不強。學習語言基礎是非常重要的，語音是否準確、詞匯量是否足夠和語法掌握是否扎實都是語言學習的關鍵，堅實的基礎能夠提高學生的學習效率，節省時間做更多的應用練習，還能夠幫助學生擴大知識面，吸收更多的文化知識。

（二） 全面培養聽、說、讀、寫的整體能力

傳統的教學方式更多的鍛煉了學生讀和寫的能力，以至于學生能夠應對考試，取得高分，卻不能運用到實際的交流中，聽和說的能力遠遠不夠。所以，要進行分層教學，全面培養學生的聽、說、讀、寫的能力，幫助學生全面發展。聽和說是語言的實際交流的技能，讀和寫是學生掌握知識、獲取信息的重要方式，也可以是交流的一種方式，每一項都非常重要。大學英語教學要幫助學生協調的發展各個方面的能力，盡量掌握閱讀和書寫的準確性和規范性，又要掌握語言的交流能力，要聽得懂，說的流利。

（三） 重視語言學習的環境

現代化的科技發展為英語的教學提供了非常多的輔助手段，分層教學要求充分利用這些手段，為語言的學習創造一個良好的學習環境。多設置一些豐富的課外活動，提高學生的學習興趣，為不同層次的學生設置不同的語言學習環境提高英語的教學質量。

四、 大學英語分層教學的具體措施

（一） 對學生進行分層

英語學習的主體是學生，高職院校的學生的學習基礎參差不齊，應用能力也是強弱不均，英語學習的最終目標也不同，所以首先對英語的學習對象分層是非常有必要的。可以采用分組分層的方式，將教學對象分成不同組別的主體進行分層次的教學。

（二） 對教學的目標進行分層

對不同目標的學生進行教學分層，這也是等級考試的意義所在。這樣能夠明確學生學習的目的和意義，并做針對性的教學，使各個層次的學生都能努力完成自己的學習目標。當然，這個目標是隨著能力的提高而變化的，這樣也能提高學生的進取心和競爭意識。

（三） 對教學模式進行分層

傳統的教學方式多是：老實講，學生聽；老師寫，學生記的教學模式，這已經不能滿足現在的教學要求。教師是課堂教學的主導者，教師的可讓教學模式是決定整體學習效果的關鍵因素。因此，教師應該采取多種的教學輔助方式，充分利用多媒體教學、實踐訓練教學等教學模式對不同學生進行分層訓練。針對不同的學生制定出能夠有針對性的提高教學質量的教學模式，比如：英語基礎好的學生，制定的方案就要偏向于強化語法和翻譯，聽力和表達能力；而對于英語基礎比較差的學生，制定的方案就要偏向于強化詞匯和語法基礎知識的積累，一步一步深化教學；而對于中間層次學生，就要強化對學生的綜合訓練，培養他們的自主學習能力，努力提高學習效率。這樣有針對性的分層的教學模式，能夠保證每個層次的學生都能有所提升，提高了整體的教學質量。

（四） 對評估方式進行分層

教學方式和目的都不同，就不能按照一樣的標準進行評估，這樣也不能體現學生的真實水平，評估不準確，而且容易打擊知識水平相對較差的同學的自信心，又不能對英語知識好的學生進行鍛煉。所以，要根據學生的分組和教學模式的分層，也對評估的方式進行分層，對學生的能力進行真實的評估，也有助于下一步的教學的改進和提升。

四、總結

經濟和社會全球化的發展使得英語已經不被看作一門外語了，作為世界最通用的語言之一，英語教學深受教育界的重視。根據多年來的發展狀況和以后社會發展的需要，分層教學自提出以后越來越受到教育者的關注，但是其還沒有得到完全的實施，分層教學還在進一步研究中。

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