淺談高職學生德育測評

摘要：對高職學生的思想品德教育及如何進行行之有效的測評是職業技術學校開展德育教育的一個有效手段。職業技術學校應建立具有高職學生特點的德育測評體系，發揮德育測評在學校德育工作中的功能和作用。更多還原高職學生德育測評存在重結果輕過程、重現象輕本質、重個體輕聯系等問題，影響德育效果。因此，創新高職學生德育測評方法應采用適用于學生的測評方法。

關鍵詞：高職學生學校德育測評品德測評

教育部制定的《中等職業學校德育大綱》明確指出：對學生品德的評定，應根據本大綱規定的德育目標，并結合行業和用人單位對從業者的品德要求，對學生在思想政治覺悟、道德與職業道德品質、遵紀守法等方面的行為表現提出具體要求，由學校制定具體測評辦法，并組織測評工作。高職學生品德測評工作從研究重點到功能取向，從內容到方法都有了很大改觀。對高職學生的品德測評也朝著科學化、客觀化的方向不斷向前推進。然而當前學校的品德測評仍然處于盲目實踐，流于形式，測評停留在重診斷輕發展的階段，測評的環境還有待優化。

如何評定高職學生思想道德和德育效果是德育工作的一個難點，也是德育理論與實踐重要課題。依照辯證唯物主義觀點，任何事物都處于相對發展變化之中，高職學生的品德成長也不例外。因此，要客觀、真實地反映這種成長過程并予以準確的評價，就需要有發展的品德觀。然而，在實際德育評價工作中，評價者不是將高職學生的品德表現放在品德成長的鏈條中去衡量和分析，不去尋求和分析具體表現與客觀事物的種種聯系，忽視群體與個體的必然聯系，忽視個體與個體之間的差別，就難以進行科學評價。

學校德育評價的功能是多方面的，集中表現在管理功能和教育功能上。早期的品德測評突出了管理功能，測評直接依據《中等職業學校學生日常行為規范》，《中等職業學校學生守則》，《德育大綱》，按高職學生對具體條款的遵守程度評定相應的分數等級。但是“長期以來，我國學校德育不能適應社會發展需要和學生身心發展需要的原因之一，就是對德育缺乏科學管理。具體來說，學校德育沒有明確的培養目標和達到目標，歷來只有抽象、籠統、概括的教育目的。”到上個世紀90年代品德測評繼續強化了管理功能，并在此基礎上嘗試建立系統的、科學的、可行的測評指標體系。

我校通過制定“學生操行評定細則”和“學生日常行為規范”，加強對職業技術學校學生“儀容儀表、衛生習慣、言談舉止、尊師愛友、誠實守信、出勤情況、集體活動、校園秩序、愛護公物、安全意識、自我調控、學習情況”等多方面的日常行為的監督和評定，并把每一項進行細化，比如第二條衛生習慣，又細化為便于操作的四項：即1.宿舍內務整齊，室內衛生良好：2.講究個人衛生，服裝干凈整潔；3.不吸煙，不喝酒、不從外面訂餐（圍城食品）；4.認真值日，看見垃圾隨時揀拾，保持教室、校園整潔優美。我們還將這四項細化的內容分為四個等次，進行量化評價，但不是單一的等次。在“原因”欄內，注明學生等級的具體表現；在“情操”欄內，寫明學生的世界觀、人生觀、價值觀等定性描述的內容；在“改進措施和希望”一欄，由班主任依據學生行為表現具體情況填寫。

評價的目的不是遏制人和為難人，我們要學會用欣賞的眼光，全方面、多角度客觀地評價高職學生。任何一名高職學生都有優缺點，我們不能只看到高職學生的問題，那樣只能激化矛盾，出現不和諧的雜音。評價要從關心高職學生的生活小事做起，做到尊重高職學生、幫助高職學生、關愛高職學生。我校通過“校長信箱”、 “學生周記”等形式進行溝通交流，慎重地使用評價結果，隨時校正師生的過失，給他們以及時正確的指導。這樣既有利于他們的可持續發展，使評價發揮其良性功能，又可為高職學生下一階段的發展提供豐富可信的背景資料。

然而，品德測評既是社會發展的需要，也是個體發展的需要。前者強調測評的診斷、管理功能，后者更多地強調測評的教育、發展功能。德育工作不應局限在使學校管理工作順利進行，而應該體現對高職學生的積極引導；不能停留在定性分析與定量分析的緊密結合上，還應關注到高職學生個體的身心健康發展。因此，近幾年在全社會共同關注青少年思想道德建設的大環境下，品德測評由管理功能轉向教育功能，以引導高職學生的發展為方向。

高職學生德育測評是對高職學生的品德水平測評，也是學校德育效果的主要表現?！暗掠顒拥膹V泛性與科學性最終必須落在德育結果的有效性上，德育活動的方向是否正確，組織是否科學，最終必須由取得的結果是否有效來衡量?！币虼?，從某種意義上來說，德育評價就是對德育效果的評價。德育效果是指德育活動在與社會要求相一致方向上所取得的成果，是德育成果相對德育目標實現的有效性。因此，高職學生思想品德評價是學校德育評價的主要內容，是反饋德育過程和德育質量的關鍵手段。依靠教師的主觀判斷對高職學生思想品德作出評價，是學校用的傳統評價方法，這種方法的實施比較自由，較少受限制。教師在評價中盡可能運用與高職學生長期相處所積累的信息。隨著社會的發展和素質教育的全面實施，這種傳統評價方法已經不能滿足實際工作的需要，因為對高職學生思想品德進行評價與一般的對“方案”進行評價的目的是不同的，后者主要是決策的需要，而前者主要是教育的需要，也就是說，對高職學生進行評價的目的不僅僅在于得到一個正確的結論，更重要的是通過評價進行思想品德教育，充分發揮評價過程中的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，激發高職學生的學習動機，促進高職學生學習能力和創新意識的提高。促使教師選擇恰當的教學策略。使評價更具有教育意義。

高職學生德育測評方法：（一）多因素四級賦分平均點評法根據高職學生的行為特征，充分考慮其認識、情感、信念、習慣等特點，充分考慮其素質基礎、心理狀態、意識水平等特殊因素，遵循高職學生品德成長的規律，采用多因素四級賦分平均點評法。多因素是指將高職學生的品德規范分解為若干個衡量因素項目。四級是指從空間和時間上作評價行為的延展，即設前測、中測、中評、后評、自評、他評、科任教師評、輔導員評。賦分是指每一因素分解項賦5分。平均是指對數值分別做縱向、橫向和商計算。點評是指對評價對象的品德狀況做正負向的文字分析和說明。這一創新措施和方法，意在使量化衡量和文字表述緊密結合、互為彌補，使評價達到明晰、全面、科學，富有指導性。在此過程中，要充分參考已經成型的德育評價方法，如操行加減評分法、正負三級記分累加法、積分評價法、加權綜合評價法、評分評等評語法等，并借鑒各種方法的優點，使評價信息更翔實、更全面，數值判斷和價值判斷更科學、準確。（二）德育課程特別強調樹立主體性德育的教學觀念，根據社會發展的需要和教育現代化的要求及受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的地增強和發展人的現代性、能動性、創造性和自主性，要努力引導高職學生積極地投入評價活動，進行自我教育，通過主體性教育把受教育者培養成為具有現代思想、自我意識，能有效地、主動地、創造性地進行社會認識和實踐的人。設計精密評價指標體系由于思想品德是一個復雜的系統，需要設計精密的非智力指標體系。指標體系的設計，應注意指標與目標的一致性，指標的全面性、可測性、獨立性、可比性以及可接受性等。其中需特別注意指標的全面性與可接受性，所謂全面性，是指指標體系不漏掉任何重要指標，要以高職學生發展為出發點，擴大評價范圍，建立包括知識、能力、情感態度、價值觀念等方面的多元、具體的評價模式。所謂可接受性，主要是指設計指標體系時，必須從實際出發，實事求是。增強對學習的態度與策略、探究的主動性與過程、思維的科學性與方法的評價；增強對社會所需的基本素質的評價，如主動發展意識、科學精神、情趣情操、心理健康、創新精神等方面。指標體系的設計越具體、越全面，評估就越準確。（三）德育評價過程的原則在評價過程中，要堅持四個原則：一要堅持經常性。前測、中測、后測、中評、期評相結合，使其成為對高職學生進行思想品德教育的有機組成部分。二要民主性。通過評價，要盡可能發現每個高職學生獨特的優勢，指明其今后發展的方向，使其在原有基礎上獲得最優秀發展，鼓勵高職學生形成為社會認同、具有自己特色的鮮明個性。在評價中要

處理好全面發展與個性發展、統一與靈活性、共同性與個別性的關系，加強區別指導，做到分層評價，使每個高職學生都能樹立堅定的自信心。發揮學校有關部門、班級及高職學生個人在思想品德評定中的作用，努力實現評價的客觀性、激勵性。三要全面性，做到三結合：考察評價的過程和評價結果相結合；考察評價的現象和評價本質相結合；考察評價的個體和評價整體相結合。四要對各因素進行測量分析。包括：自評，即自己給自己評價；他評，即全班同學對自己的評價；科任教師評，即科任教師組成評議小組，根據發放的量化表，按照要求對各因素進行分析，并予以量化；輔導員評，即輔導員根據高職學生的日常行為給予量化分。

俗話說，金無足赤，人無完人。德育評價應該用寬容、博大的胸懷去對待評價對象，應該多些關心和呵護，少些抱怨和指責。作為評價人都應樹立這么一種意識：評價的目的是為了發展！

參考文獻：

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