中高職會計專業(yè)《會計實務(wù)》課程教學(xué)的銜接研究

摘要：文章首先分析中高職《會計實務(wù)》課程教學(xué)銜接的現(xiàn)狀，然后提出中高職《會計實務(wù)》課程教學(xué)銜接的思路，最好提出了中高職《會計實務(wù)》課程教學(xué)銜接的策略。

關(guān)鍵詞：中高職 會計 會計實務(wù) 銜接

一、引言

中高職會計專業(yè)的銜接包括文化基礎(chǔ)課程的銜接、專業(yè)基礎(chǔ)課程的銜接和專業(yè)核心課程的銜接。中高職會計專業(yè)的銜接主要是學(xué)生綜合素質(zhì)能力的銜接，中職的學(xué)生畢業(yè)時可以通過對口單招和注冊等方式進入高職學(xué)校，通過高職學(xué)校的教育教學(xué)與實訓(xùn)，提升自己的理論水平和實際動手能力。不論對于中高職會計專業(yè)教學(xué)，還是會計專業(yè)學(xué)生會計實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，會計實務(wù)課程均屬于專業(yè)核心課程。在中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，會計實務(wù)課程地位相當(dāng)重要，教學(xué)課時、理論與實踐教學(xué)的配備等諸多環(huán)節(jié)必須給予充分的保證。高職會計專業(yè)對應(yīng)開設(shè)課程一般為《中級會計實務(wù)》或《財務(wù)會計》或者《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算》等，中職會計專業(yè)核心課程一般開設(shè)《財務(wù)會計》或《初級會計實務(wù)》等，本文簡稱《會計實務(wù)》，針對《會計實務(wù)》課程在中高職教學(xué)中的有效對接為研究對象進行分析，并提出有效的對接策略。

二、中高職《會計實務(wù)》課程教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

（一）中高職《會計實務(wù)》課程教學(xué)銜接存在的突出問題

1、課程設(shè)置有重復(fù)，教學(xué)計劃有相似

會計專業(yè)的中、高職兩類學(xué)校各自分析學(xué)生的知識能力水平，制定了各自的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)，但通過調(diào)查和對比分析，兩類學(xué)校在課程體系中均設(shè)置了《會計實務(wù)》課程，出現(xiàn)了重復(fù)，且兩類學(xué)校《會計實務(wù)》課程的教學(xué)計劃是比較接近的，其教學(xué)進度也幾乎一樣，根本并沒有體現(xiàn)中職學(xué)生和高職學(xué)生在知識水平和能力水平上有任何的區(qū)別。多數(shù)學(xué)生不懂相同的知識為什么要重復(fù)學(xué)習(xí)，都覺得這是在浪費時間、浪費精力。這必然會導(dǎo)致中職的學(xué)生在學(xué)習(xí)《會計實務(wù)》的時候，理論知識積累不夠，有很多理論不能完全理解，而進入高職后又覺得相同的知識自己已經(jīng)學(xué)過，就產(chǎn)生了懈怠，在學(xué)習(xí)《會計實務(wù)》上有抵觸情緒，使教學(xué)的效果大打折扣。而且對于中、高職學(xué)校來說，也導(dǎo)致了教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)不分明，教學(xué)內(nèi)容有重疊

對于《會計實務(wù)》課程來說，沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱，各地、各院校都是各自為政，制定了自己的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，更沒有體現(xiàn)出中職和高職區(qū)別，這樣就使中職和高職在《會計實務(wù)》課程銜接上出現(xiàn)了如下問題：

一是《會計實務(wù)》課程教學(xué)缺乏銜接。中、高職《會計實務(wù)》課程缺乏有機的銜接，主要是在課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱上缺乏對接，導(dǎo)致各教各的、各自為政，缺乏溝通和整合。從知識的深度和廣度來說，中職應(yīng)注重基礎(chǔ)理論和簡單的動手實踐，高職應(yīng)在中職的基礎(chǔ)上有所拔高，這樣即可使知識得以更好的強化，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效率。

二是《會計實務(wù)》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計隨意。中、高職階段有各自的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有考慮培養(yǎng)對象的知識結(jié)構(gòu)、技能水平的差別，從而導(dǎo)致中、高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有很多趨同，雖然都突出了技術(shù)性和職業(yè)性，但是兩者之間并沒有太大的區(qū)別，并沒有凸顯各自的培養(yǎng)特點。此外，中職與高職《會計實務(wù)》的教學(xué)目標(biāo)并沒有和相應(yīng)的中、高職階段培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，缺乏深入地思考和研究，任課教師一般都是根據(jù)自己的認(rèn)識隨意編寫，沒有明確教學(xué)目標(biāo)，使得中職和高職的教學(xué)內(nèi)容和方向出現(xiàn)重疊。

（二）中高職銜接不暢的原因

1、國家對中、高職教學(xué)缺乏整盤規(guī)劃

要實現(xiàn)中、高職教學(xué)的有效分工和相互配合，最大程度上實現(xiàn)教學(xué)效益，僅靠中職或高職學(xué)校進行教學(xué)改革是不可能辦到的。目前，我國的中、高職管理體制缺少一個完整的政策、法規(guī)體系，管理尚不完善。相關(guān)部門應(yīng)盡快制定各專業(yè)中職教育和高職教育銜接的指導(dǎo)方案，對中、高職教育實行統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)。

2、普高生與對口生用相同的教學(xué)計劃

現(xiàn)在，高職學(xué)校會計專業(yè)的生源種類比較多，有普高注冊入學(xué)、普高填報入學(xué)、對口單招入學(xué)和中職注冊入學(xué)等，而多數(shù)高職院校都采用混合編班，即使是行政班分班了，也基本上采用的是相同或很相似的教學(xué)計劃。因為，普高生在學(xué)生人數(shù)中占多數(shù)，由于其沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案、編寫課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱和制定課程教學(xué)計劃基本都從普高生角度出發(fā)，以零起點設(shè)置《會計實務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容，這也是造成中、高職《會計實務(wù)》重復(fù)教學(xué)的重要原因。

三、中高職《會計實務(wù)》課程教學(xué)銜接的思路

按照人才培養(yǎng)的規(guī)律，根據(jù)中職與高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異、學(xué)生素質(zhì)的差異和未來就業(yè)方向的差異，統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計《會計實務(wù)》課程，推進中職與高職的會計專業(yè)《會計實務(wù)》課程教學(xué)的協(xié)調(diào)與有效銜接。

要實現(xiàn)中職與高職會計專業(yè)《會計實務(wù)》課程的協(xié)調(diào)與有效銜接，首先要明確該課程在不同教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)、教材選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績考核等方面的延續(xù)與銜接，進行中高職一體化教學(xué)方案的設(shè)計。

四、中高職《會計實務(wù)》課程教學(xué)銜接的策略

1、中高職《會計實務(wù)》課程教學(xué)目標(biāo)的銜接

基于會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的長足發(fā)展，學(xué)歷證書教育與職業(yè)資格證書的對接為基準(zhǔn)，根據(jù)會計證、助理會計師和中級會計師考試大綱的要求制定該課程在中高職不同階段的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效銜接。

（1）中職會計專業(yè)《會計實務(wù)》的教學(xué)目標(biāo)主要有：

會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該通過《會計實務(wù)》課程的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)活動，掌握會計核算業(yè)務(wù)的相關(guān)知識和崗位技能，強化會計業(yè)務(wù)處理能力，并養(yǎng)成“誠信為本、操守為重、遵循準(zhǔn)則、不做假賬”的專業(yè)品格，為上崗就業(yè)做好準(zhǔn)備。

課程目標(biāo)1具體內(nèi)容知識目標(biāo)1（1）理解會計實務(wù)的目標(biāo)，掌握會計工作崗位設(shè)置和工作職責(zé)

（2）掌握會計六要素的核算內(nèi)容和賬務(wù)處理

（3）掌握財務(wù)報告的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和編制方法職業(yè)技能目標(biāo)1（1）能熟練地對資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤進行會計核算

（2）能根據(jù)一個企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，填制與審核原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制會計實務(wù)報告職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)1愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強化服務(wù)職業(yè)技能證書考核要求1會計從業(yè)資格證（2）高職會計專業(yè)《會計實務(wù)》的教學(xué)目標(biāo)主要有：

課程目標(biāo)1具體內(nèi)容專業(yè)能力1（1）明確企業(yè)會計實務(wù)的崗位職責(zé)

（2）理解會計實務(wù)的相關(guān)概念及如何運用

（3）熟練掌握中小企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法

（4）能對各行業(yè)經(jīng)濟活動進行分析、考核和檢查，并能對經(jīng)濟活動加以控制與監(jiān)督方法能力1（1）具有較強的語言表達、職業(yè)溝通和協(xié)調(diào)能力

（2）具有團隊合作和協(xié)作精神

（3）具有嚴(yán)謹(jǐn)、誠信的職業(yè)品質(zhì)和良好的職業(yè)道德

（4）具有踏實肯干的工作作風(fēng)和主動、熱情、耐心的服務(wù)意識社會能力1（1）具有較強的語言表達、職業(yè)溝通和協(xié)調(diào)能力

（2）具有團隊合作和協(xié)作精神

（3）具有嚴(yán)謹(jǐn)、誠信的職業(yè)品質(zhì)和良好的職業(yè)道德

（4）具有踏實肯干的工作作風(fēng)和主動、熱情、耐心的服務(wù)意識職業(yè)技能證書考核要求1助理會計師證中、高職學(xué)校《會計實務(wù)》課程的教學(xué)目標(biāo)分別強調(diào)基本技能、特殊業(yè)務(wù)的掌握，體現(xiàn)了對學(xué)生職業(yè)能力從低到高、由淺入深的培養(yǎng)。中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)偏重于對六大會計要素相關(guān)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得一技之長；高職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)偏重于對學(xué)生處理特殊業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得較強的會計核算能力。中、高職學(xué)校《會計實務(wù)》課程的教學(xué)目標(biāo)各有不同的側(cè)重點，呈梯形遞進的形態(tài)，從而實現(xiàn)《會計實務(wù)》課程的有效銜接。

2、中高職《會計實務(wù)》課程教材選用的銜接

要加強對中高職教材的統(tǒng)籌，應(yīng)職業(yè)教育的特點組織相關(guān)專家根據(jù)《會計實務(wù)》課程的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，科學(xué)地設(shè)計多個的教學(xué)單元，再將不同的教學(xué)單元設(shè)計成不同的學(xué)歷層級，明確哪些是高職必學(xué)或選修的單元和哪些是中職必學(xué)或選修的單元，然后在全國范圍內(nèi)進行統(tǒng)編及選用，從而提高教材的開發(fā)效率。這不但兼顧了學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序性和整合性，還符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展?fàn)顩r，使中、高職《會計實務(wù)》一體化教材最大限度地避免了教材內(nèi)容的重復(fù)或重疊，實現(xiàn)教材選用的有效銜接。

3、中高職《會計實務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容的銜接

中職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位是小企業(yè)的收銀員、出納員和會計核算員等，其基本能力要求是具有相應(yīng)會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和簡單基礎(chǔ)實務(wù)操作能力；高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位是各企業(yè)事業(yè)單位的出納、一般會計崗位、成本崗位和報稅崗位等，有一定工作經(jīng)驗后還能晉升成為企業(yè)的會計主管或會計部門負責(zé)人。究其會計專業(yè)職業(yè)能力的要求和《會計實務(wù)》課程的特點，根據(jù)中高職會計專業(yè)畢業(yè)生不同的培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，對中、高職關(guān)于《會計實務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容的銜接思考如下：

技能模塊1中職教學(xué)內(nèi)容1高職教學(xué)內(nèi)容會計基本技能模塊1會計職業(yè)認(rèn)知、設(shè)置會計賬戶、填制審核會計憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清查等。日常業(yè)務(wù)核算模塊1出納崗位業(yè)務(wù)、往來結(jié)算業(yè)務(wù)、簡單的財產(chǎn)物資收發(fā)存業(yè)務(wù)、借款業(yè)務(wù)、資本金業(yè)務(wù)核算；收入費用；損益結(jié)轉(zhuǎn)及利潤分配核算等。1存貨計劃成本核算、固定資產(chǎn)加速折舊法、固定資產(chǎn)更新改造、投資性房地產(chǎn)的核算、無形資產(chǎn)的核算、應(yīng)付債券的核算、特殊銷售的核算、資產(chǎn)負債表和利潤表的編制等。復(fù)雜業(yè)務(wù)核算模塊1長期股權(quán)投資、金融資產(chǎn)、資產(chǎn)減值的核算；非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組、融資租賃業(yè)務(wù)核算；現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動表的編制等4、中高職《會計實務(wù)》課程教學(xué)方法的銜接

以經(jīng)濟和社會發(fā)展實際需要和會計工作對技能型人才的特定要求為依據(jù)，創(chuàng)新《會計實務(wù)》課程的教學(xué)方法，切實根據(jù)中職與高職學(xué)生的特點和教學(xué)目標(biāo)的要求，實施因材施教。

首先，分析學(xué)生需求。中高職學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中都有情感需求、能力需求和實踐需求。教學(xué)過程生動有趣才能滿足學(xué)生的情感需求；能力需求是指按照學(xué)生的特點實施因材施教，適當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容，太容易或太難都會被排斥；通過有效的實踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的職業(yè)技能，使其能解決實際問題，完成具體的工作任務(wù)，才能滿足他們的實踐需求。中高職學(xué)生情感需求和實踐需求的強度是不一樣的。由于年齡的原因，中職學(xué)生的情感需求會比實踐需求強烈，而高職學(xué)生則相反。

其次，教學(xué)方法的運用應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以完整的會計工作過程為著眼點，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，綜合運用多種教學(xué)方法進行教學(xué)，相互補充，形成良好的整體結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，其教學(xué)方法主要有： 啟發(fā)引導(dǎo)法、小組研討法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、實地觀摩法、任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬法和工學(xué)結(jié)合法等。

5、中高職《會計實務(wù)》課程成績考核的銜接

實行以課程教學(xué)目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力考核為核心，以會計職業(yè)資格和初級會計師雙重職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶的進行全程化考核，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。同時，注重吸引行業(yè)企業(yè)專家參加課程教學(xué)質(zhì)量考核，建立學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、動手實踐等多維度的考核體系，實現(xiàn)課程成績考核的有效銜接。具體而言，過程考核主要有：考勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、社會實踐和綜合實訓(xùn)等；結(jié)果考核分為期末考試和實踐實訓(xùn)考核。期末考試要全面考核《會計實務(wù)》課程所學(xué)的知識與技能，重點考核與實踐能力緊密相關(guān)的知識點；實踐考核是以企業(yè)財務(wù)案例的實踐操作考核學(xué)生的會計職業(yè)能力。在中職學(xué)校的《會計實務(wù)》課程應(yīng)該突出實踐操作和技能的考核；在高職學(xué)校《會計實務(wù)》課程應(yīng)適當(dāng)加強理論知識的考核，以適應(yīng)更高層次能力培養(yǎng)的基本要求。

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本文系江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度院級教育研究課題《中高職教育銜接研究—以會計專業(yè)為例》研究成果，項目編號：FYJY/2013/16