職業院校青年教師教學成長的策略分析

摘要：職業教育的快速發展，促使職業院校吸納了大量的青年教師，重視和解決青年教師的教學成長問題，關系到職業教育培養人才的質量和學校的可持續發展，而青年教師的教育素養提升和專業實踐能力培養是一項系統工程，需要政府、職業院校、企業和青年教師的共同努力才能實現。本文分析了職業院校青年教師的教育素養現狀，提出了青年教師教學成長的策略和途徑。

關鍵詞：職業教育 青年教師 教學成長 策略

伴隨著我國職業教育的快速發展，職業院校生源擴張導致教師缺乏較為嚴重，因此，大量的青年教師被充實到職業院校，成為教學第一線的主要力量。這批青年教師不乏高學歷，專業知識系統，思想活躍，富有創新精神，給職業院校的建設和發展帶來了新的活力和希望。但是，要成為一名合格、稱職的職業院校教師，不僅要具有較強的專業理論能力，而且更要掌握一定的專業實踐技能和具有良好的教育素養，因此，當前加強對職業院校青年教師專業實踐技能的培訓和教育素養問題的研究，全面提升青年教師的專業實踐技能和教育素養，對推動職業院校教師“雙能化”（既具有較強的動手實踐技能，又具有較高的教學水平的教師，稱為“雙能形”教師）和提高職業教育質量具有重要意義。

一、職業院校青年教師的教育素養現狀

從整體上看，近些年來職業院校新進的青年教師學歷層次相對較高，基礎理論比較扎實，但是對照職業院校教師應具備的教育素養要求，就不容樂觀了，具體分析，主要體現在以下三個方面：

1.招聘到職業院校的青年教師，多是非師范院校畢業生，未經過系統的教師素養養成教育和教學技能培訓，其從事教育教學工作的職業意識、職業素質和責任意識、崗位意識與實際工作存在較大差距；

2.青年教師從事教育教學工作的教育觀念、教學實踐能力、學科專業知識與實際工作還存在較大差距；

3.青年教師多是在畢業時直接由學校招聘到學校，缺乏專業實踐鍛煉，其從事教育教學工作的專業實踐能力與實際工作的要求還存在較大差距。

培育和提升職業院校青年教師的專業實踐技能和教育素養是一項系統工程，需要政府、學校、企業和青年教師的合力作為。

二、職業院校青年教師教學成長的培養策略

根據職業院校教師應具備的專業實踐技能水平和教育素養內涵與構成要素，針對青年教師專業實踐技能和教育素養方面存在的問題，筆者認為其教育素養的培育、提升和專業實踐技能水平的提高應采取以下策略。

（一）政府要建立職業院校教師資格“雙標”準入制度，完善職業院校教師培養體系和培訓機制

1.政府必須規范和嚴格職業院校教師資格“雙標”準入制度，即教學能力達標和專業實踐能力達標制度，強化其工作的專業性和實踐性。教師專業化發展已經成為全球教師教育與管理的共同趨勢，實施職業院校教師資格“雙標”準入制度是依法治教、推行職業院校教師專業化發展的重要舉措。

2.構建與完善職業院校教師培養體系。在我國，培養針對職業教育需求的教師，這樣的高校很少，這已經成為制約我國職業教育師資隊伍建設的瓶頸。政府必須通過政策引導，構建并逐步完善職業院校教師培養體系，加強職業教育學科建設的步伐，以解決職業院校專業教師的儲備問題。

3.優化與完善職業院校教師的培訓機制。目前，崗前培訓是現階段非師范專業畢業生走上職業教育教師崗位前，有組織地獲取教育專業知識的唯一途徑，但實踐證明，由于崗前培訓的課程設置多年不變，課時量較少，與滿足職業院校教師應具有的教育專業知識相比都還遠遠不夠，加之部分職業院校和教師對此沒有給予足夠的重視，崗前培訓實際成效與培訓目的相比相差甚遠。政府主管部門需要進一步加強針對職業院校教師崗前培訓工作，根據職業教育的特點，優化與完善課程設置，適當增加課時量，并把教師崗前培訓是否合格作為青年教師上講臺的必要條件，切實提高崗前培訓的實效。同時，根據不同階段的教師特點，有針對性開展教師培訓，提高職業院校教師的全面素質，尤其是著力提升青年教師的教育素養。

4.建立和完善青年教師教育素養提升的激勵措施。一是政府主管教育部門要積極開展多種多樣的職業教育技能競賽活動，引導青年

教師積極參與教學競賽，在競賽中相互學習，取長補短，共同提高。目前全國范圍內開展的職業教育師生技能大賽、信息化教學大賽以及我省職業教育開展的“五課教研，兩課評比”活動和創新大賽活動，都極大地調動了青年教師參與的積極性，有效地促進了青年教師的教學成長。二是政府要將教師的教學素養和實踐能力評價納入學校教學水平評估指標體系，特別是在職稱評聘中，把對教師教育素養考核和專業實踐能力考核的情況納入到教師職稱評聘的剛性要求中，引導和激勵青年教師自覺地提升個人教育素養和專業實踐能力。

（二）職業院校要加強對青年教師的指導和幫扶，建立科學的教師評價體系

1.學校要從政治、工作和生活上關心青年教師的成長，健全激勵機制為青年教師的成長營造良好的外部環境，營造青年教師脫穎而出的競爭氛圍，將部分優秀中青年骨干教師推到教學、管理等重要崗位上，在實踐中培養人才，實現事業留人、待遇留人、感情留人。

2.學校要建立和完善一系列的崗前和職后培訓制度，逐步提高青年教師的教學能力。對新進教師進行全員崗前培訓，并規定崗前培訓不合格的青年教師不得上講臺，不得評聘教師系列專業技術職稱，要求和幫助青年教師掌握良好的教育理論、心理學等知識；對新進的專業教師，如需要較強的動手實踐能力的，可制定實踐能力的具體達標要求，并積極聯系相關企業，安排新教師下企業參與實踐鍛煉，待達標后再走上教學崗位。

3.學校要著力培養和提升青年教師的教學技能，通過制度建設，使青年教師有一個很好的職業養成。通過建立“教學傳幫帶”制度，為青年教師配備師德高尚、教學水平高的老教師擔任教學指導老師，幫助青年教師過好教學關，站穩講臺；通過開展形式多樣的教學競賽、教學新秀評選等活動，激發青年教師從事教學工作的榮譽感，形成良好的提升教學水平的氛圍。

4.引導和加強專業青年教師的動手實踐能力培養。學校通過建立青年教師參加企業生產實踐制度，結合學科專業特點，采用“請進來，送出去”的辦法，即引進企業高技能人才到學校開展教學實踐指導，同時也安排青年教師到企業進行實踐鍛煉，不斷掌握專業方向和生產實踐中的新知識、新技術，充實課堂實踐教學內容，提升自身的專業實踐能力。

5.建立和實行青年教師的發展性評價制度。對青年教師的評價要做到結果性評價與過程性評價并重，既要關注其工作成果和素質發展成果，又要關注其發展過程，并及時對評價內容進行反饋，以實現青年教師教育素養提升與學校的發展和諧統一，在較為寬松的環境下促進青年教師的成長。同時，在對青年教師的考評方面，要改革重專業發展而輕思想政治素質提高的導向性機制，重視教書育人的目標達成情況，幫助青年教師樹立教學至上的觀念，促進青年教師的全面成長。

（三）職業院校的青年教師要增強主體意識，不斷學習教育科學知識，全身心投入教育教學實踐，積極開展教育教學研究

1.青年教師要增強主體意識，培育和提升自己的教育素養，以適應職業院校對人才培養規格的客觀需求。我國職業教育的培養目標是：培養具有一定理論知識和較強實踐能力、面向生產、建設、服務與管理第一線職業崗位需要的實用型、技能型專門性應用人才。因此，職業院校的青年教師要客觀、全面地分析自身的教育素養狀況，自主設計提升計劃與目標，選擇適當的學習方式，并根據情況及時調整，在學校集體的關懷下自覺發掘自身的有利因素，使自己的教育素養得到培育和提升。

2.青年教師要養成良好的學習習慣。隨著社會的進步與發展對職業人才的需求不斷變化，職業教育理論、教育理念、德育教育思想、職校學生身心發展狀況以及職業教育科學研究的方法論等知識也在不斷的更新與完善，現代教育技術的應用日新月異，這就要求教育者要有自我學習能力和良好的學習習慣，不斷地自覺學習，及時掌握先進的教育思想、理論和方法，并用之指導實踐，才能更好地適應職業教育發展的需要。

3.青年教師要在教學實踐中學會反思。首先在教學中牢固樹立教學至上的觀念，通過教學實踐拓寬知識面，啟迪思考，積累經驗，并善于把一切成功經驗和教學研究成果運用到教學實踐中，在教學實踐中解決“教什么”“如何教”的問題。其次要不斷地開展教學反思?！敖虒W反思是教師把自己開展的教學實踐活動過程作為認識的對象，對其合理性和科學性進行思考、判斷，并選擇提升教學實踐合理性和科學性的過程，是教師成為優秀教師的自我有意識努力”，青年教師通過反思自己的教學實踐活動，剖析典型案例，認真檢討在教學過程中的各種行為，總結經驗，吸取教訓，增強教學行為的自覺性和科學性，提升教學實踐的合理性，提高教學學術水平，發展教學能力，逐步形成自己的教學風格和特色。

4.青年教師要在反思的基礎上深入開展教育科學研究?！敖處熝芯拷虒W的過程就是其探究、整合教學知識，應用教學知識、技能，發展教學學術的過程，也是教師成為教學學術型教師的過程”，青年教師應結合教育實踐，深入進行教學反思，主動開展教育教學研究，將專業實踐經驗知識明確化、理論化，或在教學中應用教學理論，將教育理論具體化、策略化、操作化，改造和擴展教學知識，形成新的教學理論和思想，從而提升教學學術水平。

總之，青年教師的教學成長是職業教育可持續發展的原動力，做好青年教師的培養工作關系到職業教育培養人才的質量和學校的長期發展，同時，作為青年教師要有沉下去，學得進，鉆得透的自覺學習精神，才能在政府、學校、企業與個人的共同努力下，快速、全面地成長起來，逐步成為職業教育的骨干力量，為我國的職業教育事業多做貢獻。

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