高職院校教師職業倦怠現狀分析與研究

摘要：蘇北處在經濟強省的欠發達地區，高職院校教師相對于其他地區、其他類型高校教師職業倦怠表現得更明顯， 也更為強烈。本研究從當前高職院校教師職業倦怠的五個維度入手， 分析研究高職教師職業倦怠形成的因素及其嚴重程度。

關鍵詞：欠發達地區高職教師職業倦怠

一、引言

高等職業經過30多年的實踐和建設，已經成為一種重要的教育類型，成為我國高等教育發展中必須依靠的一支重要力量。2012年教育部發布的《全國教育事業發展統計公報》中指出全國普通高等學校2442所，其中高職（專科）院校1297所，所占比例為53%；2014年7月教育部發布的《2014年全國高等學校名單》中可見全國普通高等學校2246所，其中高職（專科）院校1334所，所占比例為59.4%，高職教育已名副其實地成為我國高等教育的半壁江山。高等職業教育擔負著培養生產服務一線高素質技能型人才的重要職責和任務，是全面提高國民素質和技能、把人口壓力轉化為人力資源優勢的重要途徑。

但是目前，伴隨中國教育體制的改革，職業院校的教師，正處于因職業教育對象和教育環境變化帶來的困境中，心理充滿壓力和挫折感。在適應這種變革的過程中，有的教師感受到困惑；在挫折中，有的教師又感到失落；教師舉止表現為厭教、不敬業、保守、懶散，對學生不負責；學生更加厭學，教學質量降低。職業院校教師職業倦怠還直接影響經濟進步、社會發展和人才的培養質量，制約中國經濟騰飛的步伐。蘇北地區的教師職業倦怠直接影響到蘇北經濟的發展，蘇北地區屬于農業地帶，經濟發展在江蘇全省明顯滯后，人均國內生產總值不到蘇中的2/3，不到蘇南的1/4，形成發達省份的欠發達地區，沿海經濟帶中的“低谷”，呈現出較明顯的經濟梯度差。 相比于經濟相對發達的蘇南地區，研究蘇北地區的教師職業倦怠更有助于發展蘇北高職教育，對有效轉移農村過剩勞動力、提高城鎮人口就業質量、發展蘇北經濟有著重要意義。

二、研究前期準備

1.研究對象及樣本選取

本研究針對選取蘇北地區市 5所高職院校（淮安信息職業技術學院、江蘇建筑職業技術學院、江蘇食品藥品職業技術學院、鹽城衛生職業技術學院、炎黃職業技術學院）的教師作為調查對象，制定針對高職院校教師的問卷進行調查，通過網絡調查問卷對固定人群隨機抽樣，參加問卷調查人員376人，回收 357份，回收率 95%；其中，有效問卷354份，有效率 94.1%。

2.研究方法

（1）文獻法

在充分研究國內外文獻資料的基礎上，提出本研究的研究內容和研究方法及理論基礎。

（2）調查法

為調查了解高職院校教師的職業倦怠感情況，我們在參閱了大量的國內外相關文獻的基礎上，設計出一些與職業倦怠有關的因素，如情緒、成就、態度、社會影響等，再參照國內外有關心理方面的量表，結合職業教育及職業院校教學特點，經過小范圍的試測以及修訂與補充，設計出一套有30道題的問卷《高職院校教師狀況調查問卷》。為了使調查順利進行，避免敏感字眼，同時保證教師回答的真實性，問卷題目以“高職院校教師狀況調查問卷”取代了“教師職業倦怠調查問卷”。調查問卷分為兩部分，第一部分為個人基本信息，包括12項，性別、年齡、婚姻、教齡、職稱、學歷、是否兼任黨政工作、是否輔導員、任教學科、是否雙師型教師、月平均收入等；第二部分為職業倦怠量表，包括職業倦怠表現的情緒、態度、成就感三個因子，得分為該因子所有項目的平均分，得分越高，說明職業倦怠程度越嚴重。

（3）統計法

主要采用SPSS19軟件包對數據進行統計分析，對不同教師職業倦怠程度進行差異比較。通過探討高職院校教師的職業倦的狀況、特點及規律，來尋找倦怠成因、倦怠不良后果、對策研究提供科學的（數量化）數據。

三、研究結果分析

1.選取調查院校分析

與蘇南高職教育發展的橫向相比，蘇北的高職教育還有一定的差距，還需要奮起直追。但隨著職業教育的迅猛發展，“十二五”以來，蘇北地區的高職院校在辦學內涵、辦學水平、辦學質量上都有了極大的提高：

表1蘇北地區高職院校分布類型1淮安1徐州1鹽城1連云港1宿遷1全省公辦1314121211162民辦1111111＼11121國家示范1＼111＼1＼1＼17國家骨干111＼1＼1＼1＼18選取調查對象的五所高職院，包括國家示范建設院校、國家骨干建設院校、省級示范建設院校和一所民辦院校，涵蓋了高職院校的所有形式。

2.調查結果分析

本研究選取調查對象的基本情況調查項共12項，涵蓋了調查對象的各個方面。問卷包括30道題目，分別分析了調查對象的三種心理反應：情感衰竭（表現為疲勞、煩躁、、情緒緊張）、非人性化（表現為逃避與學生接觸，從行動上和心理上疏遠學生）、個人成就感降（表現社會認同感低，難以無法滿足）和來自于學校、社會的壓力對教師職業倦怠程度的影響。調查結果分析如下：

（1）總體狀況

高職院校教師的職業倦怠五個層面的平均數和標準差如表2：本調查采用6級評分，結果顯示：高職院校教師存在一定程度的情緒衰竭，輕度的非人性化，個人成就感偏低，來自學校和社會的壓力也比較大。

表2不同指標項平均值和標準差對比1情緒衰竭1非人性化1個人成就感1社會壓力1職教特色壓力平均值12.4112.2112.7613.0513.05標準差1±1.341±1.361±1.541±1.721±1.57（2）性別差異分析

調查結果表明，教師的性別差異在職業倦怠各方面不存在明顯的差異，但男教師在情緒衰竭和個人成就感等方面均分高于女教師，對來自社會壓力反應高于女教師，但絕大部分女教師由于豐富細膩情感特征，都能夠盡力去克服這種情緒。

（3）年齡差異分析

不同年齡段的教師其職業倦怠感有不同的特點，而且存在顯著性差異，總體表現為中青年骨干教師（31-40歲）的職業倦怠較高，出現這種狀況可能的原因是31-40歲的教師正處于職業中期，肩負著重大的社會和家庭責任，特別關注職業聲望，自我發展。

（4）教齡差異分析

通過調查發現，目前調查對象的教齡在6-10年的教師人數最多，而且教齡在6-10年教師情緒衰竭最為嚴重，而教齡在11-20年的教師非人性化程度最高，有研究表明，工作時間與職業倦怠程度緊密相關，蘇北地區的高職院校大部分都是2000以后由原來的中專

院校升格組建，在發展過程中，2004年-2008年是高職院校學生數大量擴張時期，也是引進人才最多時期，到目前恰好是工作6-10年，也是情緒衰竭最嚴重人群，因而這部分教師的職業倦怠亟待解決。

（5）職稱、雙師型教師差異分析

調查發現不同職稱的教師在成就感方面差異非常顯著，總體上看講師的職業倦怠最為嚴重，講師年齡主要在30-40之間，是高職院校教師的骨干力量，他們所承受的來自教學的、科研的壓力也是最高的，總趨勢上體現出成就感指數隨著職稱的升高而降低的趨勢，而雙師型教師因其更易于和學生交流，個人成就感相較于非雙師型教師而言要高的多。

（6）任職差異分析

調查過程中發現雙肩挑教師在情緒衰竭和非人性化兩方面均比專職教師要輕，而其成就感則明顯低于專職教師。在蘇北高職院校中存在大量的雙肩挑教師，他們不僅要承擔教學、科研工作，而同時還有繁瑣的行政工作、班主任或輔導員工作等，雙肩挑教師平時與學生接觸多，不易出現情緒衰竭，但同時在強大的工作壓力下，也導致成就感明顯偏低。

（7）月收入差異分析

就調查本身而言，蘇北地區教師工資水平普遍偏低，但是收入的數據信息填報本身也并不夠準確，按照調查結果，教師中月收入3000-3500的教師最多，而也恰恰是這部分教師的情緒衰竭最嚴重。

（8）其他

在調查過程中發現任教學科和最高學歷的不同對教師職業倦怠的在情緒衰竭和非人性化方面影響并不大。

四、結論

高職院校教師職業倦怠的一個突出特點是個人成就感偏低，從研究結果看，31～40 歲的教師、從教 6～10年的教師、講師、雙師型、班主任或雙肩挑教師照理說應該是高等職業院校的骨干教師，他們在工作或職業活動中可以說是學校發展的中堅力量，但是調查結果體現出這部分教師是職業倦怠最嚴重的一部分。這不能不引起教育行政部門和高等職業教育工作者的深思。

總之，高職院校教師存在一定的職業倦怠感，且教師的職業倦怠感有多方面的個體差異。社會和學校的壓力成為教師職業倦怠的較大影響因素，所以改善社會對高職院校的認同感、提高學院領導的管理水平是改善高職院校教師職業倦怠的當務之急。

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基金項目：淮安信息職業技術學院2011年度教育科研課題（HXGJ1119），江蘇省教育廳2012年度高校哲學社會科學研究指導項目（2012SJD840001）