貴州省高職院校思政課實踐教學模式與基地建設研究

摘要：思想政治理論課實踐教學是提高思想政治理論課教學效果的有效途徑，通過選取貴州省部分高職院校進行抽樣調查，針對當前貴州省高職院校思政課實踐教學現狀，分析實踐教學存在的諸多問題，積極探索貴州省高職思政課實踐教學新模式和基地建設，力求提高高職院校思政課實踐教學效果。

關鍵詞：高職院校 思想政治理論課 實踐教學

隨著我國高職院校辦學規模不斷擴大，高等職業教育獲得長足發展。目前高職院校數量及在校學生人數都已占據我國高等教育事業的半壁江山。思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為對大學生進行馬克思主義理論教育和思想政治教育主渠道和主陣地，是高職教育人才培養目標的重要組成部分，是高職教育目的在思想政治領域的具體化。高職院校思政課教學效果如何直接影響到其教學質量和人才培養目標的實現。但是，思政課在當前高職教育體系中仍處于弱勢地位，特別是對思政課的實踐教學活動的重視程度并不夠。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：高校思想政治理論課課程要加強實踐環節，建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。在貴州省24所高職高專院校中，在校學生人數已經突破14萬人，如何提高高職院校思政課實踐教學的實效性，是貴州高職院校思政課教學當前所面臨亟待解決的重要課題。

一、貴州省高職院校思政課實踐教學基本狀況

1、思政課實踐教學的基本內涵

思政課實踐教學作為思政課教學的重要組成部分，是指在教師的指導下，在課堂理論教學的基礎上，依據預定的實踐教學目標、內容和要求，以組織和引導大學生主動了解、參與實際生活和社會實踐、獲取思想政治道德方面的直接體驗為主要內容，以社會實踐為主的包括校內校外、課內課外組織的各種教學活動的大課堂為載體，以提高大學生思想道德素質為目標，使主觀世界得以改造、主體能力得以優化的多種教學方式或教學環節的總和，是思政課教學的重要環節。

貴州省高職院校的思政課課程主要包括：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》、《貴州省情》和《形勢與政策》，思政課實踐教學主要是圍繞上述理論課程組織實施。按開展場所的不同，思政課實踐教學包括社會實踐教學和校內實踐教學兩種主要形式。其中，社會實踐是指組織帶領學生走出校門，通過參觀、社會調查等手段接觸和了解社會的教學活動，如“三下鄉”活動、專題社會調查和參觀愛國主義教育基地等。

2、貴州省高職院校思政課實踐教學存在的問題

筆者選取貴州輕工職業技術學院、貴州工業職業技術學院、貴陽護理職業技術學院和安順職業技術學院四所學校2012-2013級的部分學生，進行了抽樣問卷調查，經過歸納整理和綜合分析，發現存在的問題主要有：

（1）組織管理存在隨意性。思政課實踐教學在教學管理上存在著機制不健全，措施不合理等情況，思政課實踐教學的運作有賴于高效的教學管理。不少學校把思政課實踐教學簡單地看作是開展幾次活動或者組織幾次社會實踐。對教師的評職、晉級缺乏評價激勵機制，影響教師開展實踐教學的積極性，教學效果只是參考或者根本不看。有的學校對教學課時、具體計劃、實施方法等未作具體規定，尚未把實踐教學納入思政課整體教學計劃之中，有的學校雖然建立了一些相關制度，但僅僅停留在文件上。有的高職學校重視不夠，還沒有建立組織領導機構，并沒有按照國家規定保證教學課時、經費投入，師資力量與教學設施嚴重不足。思政課實踐教學涉及校內組織、校外聯系、安全保障等各個方面，實踐教學究竟怎樣組織實施，沒有明確的組織部門、組織人員和經費保障，僅靠任課教師組織安排是難以勝任的。

（2）教學內容缺乏規范性。思政課實踐教學并沒有一個完整的、統一的教學模式和體系，教師各自為政，難以形成整體集團作戰的優勢。實踐教學作為課堂理論教學的延伸和補充，對課堂理論教學起著鞏固、充實和驗證的作用。它既包括課堂實踐活動，又包括校內、校外實踐活動，對于課業負擔較重的政治理論課教師而言，沒有過多的精力和時間來詳細進行規劃，使實踐教學流于形式。實踐教學改革相對滯后，導致教學內容較為陳舊單調，同時由于教學對象為90后年輕人，傳統的實踐教學難以使思想政治理論內化為他們的精神信仰，更不用說外化為他們的行為。

（3）參與程度缺乏廣泛性。抽樣調查的四所學校所組織開展的暑期“三下鄉”和校外參觀考察等活動由于受場所、經費等因素影響較大，往往不能作為一種經常性的教學環節開展下去，即使能夠持續開展下去，各校也不可能組織所有學生走出校門參加活動，往往組織少數表現較為突出的學生開展實踐活動，最后只能做到“以點帶面”，實踐教學的開展帶有較明顯的局部性和偏向性。這種以點帶面的做法背離了要求全體學生得到發展的以人為本精神。教學公平是社會公平的基石，僅面向部分學生的“精英教育”社會實踐教學模式必須得到糾正。

（4）經費保障缺乏連續性。思政課實踐教學不能是一次性活動，必須要有一定的持續性。由于受主客觀因素的影響，建立實習、實踐基地的缺乏，導致思政課實踐教學很難全面、深入、持久地開展。其中，經費問題已經成為影響思政課實踐教學開展的瓶頸。學校領導要將有限的經費投入到專業建設和基礎建設當中，所以學校經費比較緊張，這是客觀原因。但也有部分學校的領導，不愿意將它投入到思政課的教育教學中去，主要是由于思想觀念的認識不足。82%的學校未能完全按照上級的規定落實理論課實踐教學經費，74%的學校沒有實踐教學的專項經費，學生人均每年15—20元的實踐教學經費很難落實，這讓有志于思政課教育教學改革的人無能為力。

（5）考核評價缺乏多樣性。思政課實踐教學的開展缺乏有效的管理和考評，不能通過多種考評方式加強對實踐教學環節的檢查，對學生的考評目標模糊、考評方式單一、考評內容簡單，從而造成實踐教學考評信度較低，難以達到以考促學、以評促教的目的。

二、貴州省高職院校思政課實踐教學模式

教學模式是指“在一定教育思想指導下建立的比較典型的、穩定的教學程序或構型。”按照建構主義思想，教學模式也是一種學習模式，教學的過程，就是教師在一定教育思想指導下，通過創設一種有效的環境，讓學生在與環境的相互作用的過程中進行學習，實現教學目標。一種穩定的教學模式應該包括教學目標、運行機制、實施路徑、評價體系和保障體系等要素，并在運行過程中形成較為穩定的組織結構，才能發揮出相應的功能，才能達成教學目標。創新貴州省高職院校思政課教學模式應從教學理念、教學目標、教學內容、教學手段等多角度展開探索，以切實強化思政課在提升大學生思想政治素養中的作用。

根據高職院校的人才培養目標和思政課教學目標，在教學探索實踐中，貴州省高職院校逐步形成了“基于問題”的探究型實踐教學模式、“基于網絡”的虛擬型實踐教學模式、“基于社群”的服務型實踐教學模式和“基于情感”的體驗型實踐教學模式等四種思政課實踐教學的典型模式。要進一步實現高職院校思政課教育目標，高職院校思政課實踐教學的創新模式主要有：

1、思政課實踐教學與校園文化活動相結合

良好的校園文化活動是高職院校開展思政課實踐教學的重要途徑之一，它以某種潛移默化的作用影響著學生的思想和行為。以校園文化活動為載體，充分發揮校園文化寓教于樂的優勢，讓學生在實踐活動中變被動為主動，從而提高他們的思想道德素質。因此，通過積極參與校園文化多種形式的教育活動，引發學生對實踐教學內容的興趣，從而培養其高尚的思想境界，樹立其正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如學校組織的特色社團的學習活動承擔思政課的部分教學功能，實行公選課學分制。通過組織以馬克思主義、有中國特色社會主義理論體系為內容的學習陣地，使得學校組織和學生自主學習相結合、學習原著與分析熱點問題相結合、理論學習與豐富多彩的活動相結合；同時，通過聘請專業水平較高的教授作指導來解決學生學習與思想上的困惑，開辟高職學生思政課實踐教學的新途徑；通過開展校園文化藝術節、田徑運動會、趣味比賽、講座、辯論會、演講比賽、校園歌手大賽、公益愛心活動等形式多樣、生動有效的實踐活動，充分調動廣大學生的積極性、主動性和創造性，努力發揮其橋梁和紐帶的作用。

2、思政課實踐教學與學生日常行為養成相結合

以自我教育形式開展的思政課實踐教學是與學生行為養成和日常生活密切結合的實踐活動，也是思想政治理論知識“內化”必不可少的環節。在校期間學生的大量課余時間基本上都是在宿舍度過的，宿舍成了同學之間交流思想、獲取信息的重要場所，將日常的實踐教學融入到宿舍文化建設之中，使之形成良性互動，從而促進學生行為養成，實現學生的全面發展、健康成長。同時，針對高職學生主體意識強的特點，為學生提供參與宿舍管理的機會，通過為同學服務的體驗，來增強學生的主人翁意識。在自覺維護學生宿舍衛生秩序的同時，又可以培養學生自我教育、自我管理、自我服務的能力和自強、自律、自信的精神風貌。從而，使思政課實踐教學在學生的行為養成和日常生活中開展得更具實效性。

3、思政課實踐教學與專業實訓、頂崗實習相結合

思政課實踐教學是課堂教學的有機延伸。為使實踐教學與課堂教學緊密聯系，發揮其實效性，思政課可以在校企合作模式下，把思政課的實踐教學同學生的專業實訓、頂崗實習結合起來，并按照學生不同的專業特點，有針對性地進行思政課的實踐教學。其中，學生可以針對企業的經濟效益、企業文化、產權結構及生存環境等方面的考察來提高學生對社會的觀察力、分析力和判斷力，增進對教材理論的理解，深化教育教學效果。可以利用到相應崗位實習的機會，鍛煉學生的實際應用能力，培養學生自覺參與市場經濟的意識，樹立自信和正確的名利觀，提升人生精神境界，培養抗挫折能力和意志力。還可以在企業中積極開展有針對性的職業道德教育和法制教育，培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識和遵紀守法的意識。從而，促使學生自覺養成遵守企業法律法規及行為準則的良好品質，激發學生自覺學習專業知識的強烈欲望，大大提高學生學習的積極性、主動性，使專業實訓、頂崗實習取得豐碩成果。從而，解決思政課實踐教學針對性不強、實效性差、缺乏連續性等方面的問題。

4、思政課實踐教學與考核評價體系相結合

思政課實踐教學的考評不同于學習課堂知識的測驗和考試，它不僅考評學生解決問題所得出的結論，而且考評得出結論的過程以及學生在實踐過程中的行為表現。通過建立科學合理公正的實踐教學評估體系對實踐教學的效果評估，可以有效檢驗社會實踐教學專項實踐方案的執行效果，可以獲得參加社會實踐活動師生的反饋信息，為今后更好地組織學生的社會實踐活動提供重要的參考和指導。為此，在評估實踐效果時，應樹立三種評價理念：定性評價與定量評價相結合；過程評價與結果評價相結合；教師評價學生與學生評價教師相結合。同時，還必須突出以下幾個原則：第一，過程性原則。注重考核學生在實踐過程中的表現，要認真寫好調查報告，報告的內容要根據調查問卷的統計數據寫出，要突出主題、有材料、有分析，防止部分學生簡單應付、弄虛作假。第二，綜合性原則。要對學生的理想、信念、智慧、能力等作出綜合評價。第三，多樣性原則。在考核評價中，不僅有教師對學生的評價，還有學生之間的相互評價、個體評價、校內外相結合評價、團隊評價等。只有通過實踐教學效果的考評，才能檢驗出教學的針對性和實效性。從而，保證思政課實踐教學的可持續發展。

三、貴州省高職院校思政課實踐教學基地建設

貴州省教育廳分別于2010年和2013年先后組織了兩次全省高職高專院校思想政治教育工作評估，客觀上貴州省高職院校非常重視對大學生的思政課教育，但相對于“第一課堂”的教學而言，實踐教學環節仍是“短板”，實踐教學基地建設更是薄弱環節。2005年中共中央宣傳部、教育部頒布的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中規定：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”教育部2011年1月下發的《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》對實踐教學的具體要求：“建立相對穩定的校外實踐教學基地，實踐教學覆蓋大多數學生。”因此，加強建設思政課實踐教學基地的重要性不言而喻。

高職院校思政課實踐教學基地是高職院校充分利用校史、學生各類活動、校園環境等校內德育資源，利用校企合作、愛國主義教育基地和新農村建設等校外社會資源形成合力，促進實踐教學走向制度化、規范化和科學化的重要一環。要使思政課實踐教學能夠制度化、規范化進行，就必須建立起與思政課性質和特點及當地教育資源相聯系的實踐教學基地。實踐教學基地是高職院校思政課實踐教學的重要場所和依托，是理論結合實際進行教育的有效途徑。力爭每門思政課都有幾個相對固定的實踐教學基地，長期堅持，使學生受鍛煉，當地見效益，實踐教學見成效。

1、積極利用校內資源，打造校內思政課實踐教學德育基地

學校作為專門的育人場所，蘊涵著豐富的思政課實踐教學資源。結合校情整合校內德育資源，打造適合本學校學生的思政課實踐教育基地。相比社會實踐教學而言，校內實踐教學在管理和組織上更容易操作，且投入較小。參與校內實踐教學的組織者不再僅限于教師，而是包括輔導員、學工干部、學生社團等學生自治組織在內。例如：①組織開展“建設校園你我他”等系列主題活動，可依托學生社團進行，針對學校“三風”（即學風、教風和校風）、衛生環境、校史館和校園文化建設等方面存在的問題，開展調查，組織宣傳，班級召開主題班會給予配合，旨在培養學生主人翁精神和責任意識；②開展“永遠的記憶”等系列紀念主題活動，對諸如“五·四”、“一二·九”、貴州解放等重大歷史事件，可依托相關紀念日進行，組織學生演講，開展文藝演出，鼓勵作品展示，重在熏陶學生厚重的歷史人文觀；③舉辦“走進校園”等系列人文法制講座，邀請知名專家學者、老革命干部、企業家和成功人士，與學生面對面談人生境遇、談生活感悟、談知識見解等，進行思想交流、公益知識宣講和學術探討，鼓舞學生信心，努力培養學生健康人格素質；組織開展“模擬法庭”“模擬招聘會”等情景體驗活動等；組織各種學生社團舉辦理論學習的報告會、座談會、研討會、知識競賽等活動；組織開展各種主題晚會、舉辦愛國主義電影周，并組織開展影評活動。與校外實踐教學相比，校內實踐教學在時空選擇的靈活性、學生參與的普遍性以及教師的指導上都有著較大的優勢。

2、發揮地方資源優勢，建立校外思政課實踐教學德育教育基地

中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央在《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中明確提出：“高校要主動與城市社區、農村鄉鎮、愛國主義教育基地、企事業單位、部隊、社會服務機構等聯系，本著合作共建、雙向受益的原則，從地方建設發展的實際需求和大學生鍛煉成長的需要出發，建立多種形式的社會實踐基地。”高職院校應充分利用學校所在地相對豐富的教育資源，主動與周邊社區、愛國主義教育基地等聯系，簽訂長期的思政課社會實踐基地合作協議，建立多個相對固定的實踐教學基地。思政課教育從校園課堂延伸到社會大課堂，通過發揮思想政治教育資源的優勢，積極組織開展校外實踐活動，包括：社會調查、參觀訪問，寒暑假“三下鄉”活動，志愿者服務等。利用“基地”進行現場教育，因其材料豐富真實，形式直觀生動，使學生將基本理論和知識完全內化成穩固的意識和正確的觀念來指導自己的行動，實現理論到實踐的飛躍，使學生真正做到“知行統一”，其教學效果是校內“第一課堂”教學難以達到的。貴州省各高職院校要確保一年級學生的社會實踐教學，需要學校根據自身環境、特色，因地制宜建立起大量能提供思政課開展社會實踐教學的愛國主義基地、法制教育基地、社會主義新農村基地、社區基地、現代企業基地等。貴州省高職院校可以充分利用貴州地方教育資源優勢，建立遵義會議會址、息烽集中營革命歷史紀念館、貴州省軍區軍史館、中共貴州省工委舊址紀念館、貴州省博物館等校外德育教育基地，定期組織學生到這些基地參觀學習，在現場接受思想政治

理論教育。這些場所可以提供鮮活生動、直觀現實的歷史和現實案例，體現了貴州各民族奮斗和創業的成就與艱辛。充分挖掘和利用這些資源，將其與思政課教育教學相結合，可以擴大教育教學視角，豐富教學內容，使這些寶貴的精神財富充分發揮育人作用。

3、全面發揮企業作用，建設高職院校校企合作實訓實踐基地

高職院校結合人才培養目標的特點，思政課實踐教學與專業理論教學相結合、與專業實踐教學相結合、與專業實習相結合。加強學生專業學習的校外實習實訓教學活動，與相關企業、行業簽訂合作協議，建立運行良好的校外實訓實踐基地。高職院校可以充分利用這種校企合作優勢，把這些實訓實踐基地同時作為思政課實踐教學基地進行建設。思政課社會實踐可伴隨專業課的實習進行，結合所學理論內容要求每個學生認真做好準備，帶著問題和調查提綱深入企業，對企業的所有制性質、行業情況、管理模式、經濟效益、員工的思想狀況、企業文化以及制約企業進一步發展等問題開展考察。通過對專業活動和職業生活的零距離接觸，接受勞動紀律、職業道德、企業文化、協作團隊精神等方面的思想政治和道德素質熏陶和養成教育。一方面將中國特色社會主義理論與中國目前發展實際相結合來思考，提高對建設有中國特色社會主義的認識；另一方面增強學生的學習動力與危機感，激發奮發向上積極進取的熱情。

總之，思政課實踐教學基地的建設是一項涉及面廣的系統工程，它不僅需要高職院校領導的高度重視和各部門的相互配合，充分發揮校內的德育資源，而且需要結合高職院校實際，加大投入，加強與社會的合作，形成合力，建立和健全社會實踐活動的各項運行機制和長效機制，從而提高思政課的教學效果，最終實現培養高職教育的人才培養目標。

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課題項目：本文系貴州省教育廳高校人文社會科學研究專項課題《我省高職院校思政課實踐教學模式與基地建設研究》的研究成果。（課題編號：12SZK032）

作者簡介：杜平（1972-），男，四川廣安人，貴州輕工職業技術學院，副教授、教育學碩士、黨委副書記，研究方向為思想政治教育和現代教育技術。