淺談中專英語學困生有效學習策略的培養

摘要：要提高中專英語教學的效果，我們不僅要研究怎樣教，更應該研究學生怎樣學；我們不僅要做知識和技能的傳授者，更應做學習策略的培訓者。本文探討了如何在新課程標準的指導下培養職高學生，尤其是學困生的英語學習策略，旨在強調學習策略的重要性，并為推動新課程改革提供積極的思考和探索。

關鍵詞：學困生有效的學習策略

一、學困生形成分析

眾所周知，英語學困生的形成與家庭、社會、群體以及個人等因素有關。我校生源比較復雜，多數家長對學生學習重視不夠，而新課程的起點對于他們又高了一點，他們尚未從初中機械識記，死記硬背的學習方法中解脫出來，也無法適應中專英語的學習，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了學困生學業發展相滯后的狀況。在教學實踐中我發現，這些學習困難的學生并不是不聰明，而是他們學習的自主性較差，缺乏好的學習習慣和學習方法，不善于運用有效的學習策略，不懂得如何對所學知識進行總結，歸納，推廣和引伸等科學的學習方法。也不會反思調控自己的英語認知過程與方法。因此完成英語學習任務有一定的困難。我們對這樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以英語學習和問題解決為載體，讓學生認識英語思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。

二、培養學困生學習策略的理論依據

我國《中等職業教育教學大綱》（以下簡稱大綱）明確提出：“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一”。“教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。從而幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”這充分說明了我國基礎教育階段的英語課教學已經開始重視學習策略在中專英語學習乃至整體能力培養方面所起的重要作用。

然而，通過對學生使用學習策略的情況調查我發現，班上的很多學生，尤其是學困生在各種策略的使用上普遍較差，那么如何在新大綱的指導下培養英語學困生的英語學習策略呢？我從以下幾個方面談談自己的做法。

1、溝通從心開始。《大綱》中明確提出“在英語教學中教師應自始至終關注學生的情感，努力營造寬松，民主，和諧的教學氛圍？”要“特別關注性格內向或學習有困難的學生”因此，老師要增加對學困生的情感投資，縮短與學困生之間的心理距離，讓學生從喜歡英語教師到喜歡英語，其次，要培養學困生的學習情感，如果學生有了對英語的積極情感，就會全身心地投入到英語的學習中去。例如，我教過的一位女孩子，本來學習成績就不太好，而且還有些“叛逆”，故不論上課還是下課都不愿意多講話。通過我多次與她談心，讓她克服心理障礙，讓她懂得學習英語必須要多讀，多講，總之多開口。課堂上我又有意讓她回答一些簡單的問題，開口多了，自然她也沒有恐懼心理，英語成績也就有了很大提高。

因此，在英語課堂教學中，師生情感調控尤其重要，只有師生（特別是與學困生）之間的情感產生共鳴，才能達到最佳的課堂教學效果。

2、自信從賞識開始。《大綱》中明確提出“尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，”然而，在傳統的教學課堂中，教師往往比較關心學優生而忽略了學困生。不少學困生隨著學習困難的逐漸加重，漸漸失去了學習興趣，也漸漸失去了課堂上的表現機會與舞臺。因此，我在教學過程中，就特別重視這些學困生參與課堂活動的機會，多給他們提供展示他們自身特長的平臺。正如又一位學者曾說過“人人都要表現自己，而且每一個人都是按照自己的方式來表現自己的，尤其每一個人都想以一定的方式表現自己……”。在日常教學中，我對“學困生”的心理轉化始終以：“你行，我也行”為支點，以積極的態度，賞識的眼光看待他們。學困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細心捕捉，一經發現，就應該及時伸出大拇指說：“Well done！”正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步。”

因此要在課堂上為每個學生，尤其為學困生提供了成功的多元化衡量尺度和個性化表現機會，讓他們通過表現來展示自己，發現自己，完善自己，讓他們始終保持一個信念：You can，I can！

3、進步從合作開始。《大綱》中明確提出“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”在教學實踐中，我深刻體會到合作學習的重要性，它不但能提高教學效率，激發學困生的學習熱情，還可以增強學困生的自信心，讓課堂充滿生機活力。更重要的是，英語課堂的合作教學，有助于學困生獲得更多的學習策略。一方面，教師可以幫助每個學生找到并形成適合自己的學習策略；另一方面，學生之間的相互學習，也會讓學困生獲得更多的學習方法、技巧等。再者，課堂合作上，各小組要順利完成共同的學習目標，也必須學會一些基本的學習策略。

4、成功從評價開始。《大綱》中明確提出要“引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略”。我在教學中發現，通過對學困生在學習過程中所表現出來的興趣、態度、參與活動的程度進行評價，不但可以使學生在學習過程中體驗、享受成功的快樂，對于學困生學習策略的培養還具有一定的推動作用。

三、結束語

綜上所述，學習策略是學生學會學習的前提。努力通過對學困生學習策略的培養，與學生確定思維的最近發展區，并根據具體的教學目的、教學要求、教學內容進行具體的學習策略指導與運用，讓學生充分了解、領會、操練學習策略，使他們能夠懂得外語學習策略在外語學習中的意義與作用，并自覺地、有意識地運用學習策略改進自己的外語學習。同時教師和學生必須認識到學習策略的培養和使用必須要貫穿于英語學習的整個過程，教師要在教學中有意識地滲透學習策略的培養，學生要有意識地嘗試和使用學習策略。總而言之，就是在新課程標準的指導下幫助學生有效地提高外語水平，同時為推動新課程改革提供積極的思考和探索。

參考文獻：

[1]中等職業學校英語教學大綱.高等教育出版社，2001.

[2]文秋芳.英語學習策略論.上海外語教育出版社，1996.

[3]劉電芝.學習策略研究.人民教育出版社，1999.