試析民辦高校思想政治理論課中情感因素的運用

摘要：非智力因素影響著民辦高校學生的學習效果。因此，強調情感因素在民辦高校思政課中的運用，是針對民辦高校的學生特點和思政課的教學現狀，提高教學實效性的要求。思政課教師應加強自身情感教育，賦予教學豐富的情感，還要準確把握學生的內在需求，培養其情感，更要不斷改進和合理運用富于情感的多種教學形式，以達到理想的教育教學的目的。

關鍵詞：民辦高校 思政課 情感因素

多年來，民辦高校的思政課教學存在著諸多問題。在智力條件相當的情況下，學生之所以成績不理想，主要原因是非智力因素的影響，加之教師的教學方法不得當，很難達到教育教學目的。通過教師有意識的在思政課中投入情感，在以理服人的基礎上，以情感人，調動學生學習的積極性和主動性，從而增強思政課的教學效果。

一、 民辦高校思政課中運用情感因素的必要性

民辦高校思政課中運用情感因素，是根據民辦高校學生的特點和思政課的教學現狀，加強針對性，提高教學實效性的要求。

首先，民辦高校的學生文化基礎相對薄弱。很多學生在高中時就對理論性強的學科不感興趣，成績不好，甚至導致高考成績不理想。上大學后，一般選擇自己感興趣的專業，希望通過專業成績來彌補高考的遺憾。因此，他們往往表現出重專業技術、輕情感道德以及理論知識。

其次，學生學習興趣淡薄，但功利性較強。有些學生認為思政課是 “無用課”，因而，不帶課本、睡覺、說話、玩手機等現象時有發生，有甚者搶占教室后面的座位；部分學生通過網絡抄襲來應付完成作業。學生上課的目的功利性較強。有怕老師點名，期末考試不及格，拿不到學分影響畢業的；有想要好成績，入黨，得獎學金的；有的是為了考研。真正希望通過思政課提高思想素質，培養道德情操，堅定政治信仰的較少。

再次，教師教法單一，缺少語言藝術，感情投入少。民辦高校中青年教師較多，勢必存在教法單一，教學經驗不足等弱點。有的教師講課語氣平淡，感清色彩少，缺乏感染力，激發不了學生的情感；有些不能針對學生的思想實際、特點及時調整教學方法，在所有班級采取一樣的灌輸式教育；有的教師是剛畢業的研究生，希望學生也能考研，所以，上課時要求速成，一味的灌輸考研考點，忽視了學生學習的興趣和情感。這些都割斷了教師和學生之間的思想和情感交流，使學生完全處于被動的地位，對思政課逐漸失去了興趣。

二、民辦高校思政課中情感因素運用的要求

（一）教師授課時應正確發揮自身情感

1. 教師應熱愛并堅定所講的內容，賦予教學豐富的情感，規避負情緒

教師要堅定所講的知識是科學的、正確的，必須政治立場堅定、道德情感豐富。同時，教師應規避自己的負情緒，不能在課堂上泄私憤、傳播一些捕風捉影的新聞、散布違背憲法和黨的路線方針政策的錯誤觀點和言論等。教師只有熱愛并堅定所講的內容，深刻體會其思想真諦，率先垂范、言傳身教，以良好的思想道德品質和人格去感染學生，不僅可以對他們起到潛移默化的作用，更能增進思政課教學的效果。

2.教師授課時應善用語言藝術，準確把握自身情感，真情流露。

善用語言藝術是教師激發自身情感和學生情感的關鍵。教師運用富有激情的、生動形象的、幽默風趣的語言，增強穿透力、感染力、親和力；運用豐富的體態語言，增強吸引力。從而，引導大學生產生正面的聯想和思考，促使其思想的升華和正確人生觀的形成。教師還必須掌握好自身情感的尺度：不要激情過頭，要情感真切，自然流露；應選擇與教學內容一致的語言、表情、動作，不能矯揉造作；情感時機的選擇要適度，宜先說理，后抒發感情。

（二）教師應準確的把握學生的內在需求，培養學生的情感

教師通過對學生的真誠關愛、語言鼓勵、直接交流，來了解每個學生的興趣、需求、生活經歷、心理特點、內心世界，開展針對性教學，運用關愛的情感理性地分析并引導他們認識和解決思想政治、道德和身心健康等的缺點和問題，從而使教學達到一個理想的境界。教師更應把情感當作思想政治教育的重要內容，把培養學生的情感當成思想教育的一個重要目的。教師要充分挖掘教材中的情感因素，不斷培養學生的道德感、理智感和審美感，更應盡可能結合學生專業授課，找準思政課與專業課教學的結合點，讓學生理解二者的有機聯系，使其認識到思政課的重要性，從而產生學習熱情。

（三）教師應合理運用富于情感色彩的多種教學形式

采取各種現代、直觀、富于情感色彩的、學生喜聞樂見的教學形式，是激發情感因素，調動學習積極性的有效途徑。首先，利用現代化教學形式進行思政課教學。民辦高校學生最喜歡利用現代媒體技術教學。利用幻燈片、投影、錄影、廣播、校園網絡建設、微博、微信等現代媒體手段將思政課的內容更直觀、形象、趣味性的展現給學生，讓學生有切身情感的真實體驗，極大的增強了思政課的吸引力。

其次，積極探索基地教育與社會實踐相結合的教學方式。黑龍江有著豐富的社會教育資源，特別是紅色資源，無論是革命斗爭年代的愛國精神、民族精神，還是社會主義建設時期形成的大慶精神、鐵人精神、北大荒精神，以及革命和建設時期留下來的文物、遺址、文字、圖片、影視資料等，都是實踐教學的重要內容。學校可以將東北烈士紀念館、哈爾濱烈士陵園、侵華日軍第七三一部隊罪證陳列、趙一曼紀念園等，作為校外德育教育基地，組織學生參觀學習，進行現場教育。這樣，使學生不僅受到了愛國主義的洗禮，激發了他們對革命先烈不畏艱險，拋頭顱灑熱血的大無畏精神的無限崇敬，更加堅定自己的信念與意志。同時，積極開展社會實踐活動，以自身的體驗來感悟社會生活、社會實際，培養良好的道德情操。

在思政課教學中通過教師情感的投入，使枯燥的理論與鮮活的情感有機地結合起來，能夠調動學生學習思政課的積極性，從而達到較好的教育教學效果。

參考文獻：

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[3]李進廷.論情感在思想政治理論課中的作用[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2008，4：150-152.

基金項目：黑龍江省教育廳人文社會科學指導項目“民辦高校思想政治教育中非智力因素問題的研究”（項目編號：12544088）的階段性成果。

作者簡介：楊歡（1982-），女，哈爾濱人，講師，碩士，主要從事思想政治理論課的教學與研究工作；李剛（1981-），男，助理研究員，主要從事思想政治教育的管理與研究工作；王剛（1977-）男，講師，主要從事思想政治理論課的教學與研究工作。