面向新世紀(jì)多樣化教育改革的思考

摘要：由于我國(guó)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的人才要求，多元化教育體系是一種可以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才改革方向，本文對(duì)人才選拔模式、教育模式、評(píng)價(jià)模式和教育思想的轉(zhuǎn)變四個(gè)方面進(jìn)行了探討，試圖整理出為新時(shí)期人才發(fā)展的改革方向提供參考。

關(guān)鍵詞：多元化教育人才選拔教育評(píng)價(jià)教育模式教育思想

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)取得了巨大的成就，同時(shí)對(duì)人才的要求也逐漸提高，特別是創(chuàng)新性人才、大師級(jí)人才的需求尤為迫切，黨中央、國(guó)務(wù)院多次制定相關(guān)政策加大對(duì)教育的投資力度，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人也親自過(guò)問(wèn)。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要性，經(jīng)過(guò)多年的討論，國(guó)家已經(jīng)在中小學(xué)階段為廢除以前的應(yīng)試教育模式，制定了很多的政策措施，并將素質(zhì)教育作為我國(guó)教育的發(fā)展方向，培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才已成為全社會(huì)的共識(shí)。但是，我們必須認(rèn)識(shí)到，我們的教育始終擺脫不了高考那一道關(guān)，無(wú)論中小學(xué)教育如何改變，所有的學(xué)生，都要經(jīng)歷高考，然后才能根據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)入大學(xué)，中小學(xué)改革的成果必然仍以高考的結(jié)果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容要更加全面和豐富，形成從學(xué)生、教師和社會(huì)效益的360度綜合評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，同時(shí)也要評(píng)價(jià)其情感、意志、毅力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性、心理、人格等非認(rèn)知因素的發(fā)展。同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，也為多層次不同類(lèi)型的人才提供了各種就業(yè)和成才機(jī)會(huì)，而我國(guó)的高等教育模式從招生那一步，仍然局限在以前那套計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制下，已完全不能適應(yīng)教育的可持續(xù)發(fā)展，必須要將科學(xué)發(fā)展觀來(lái)分析目前我國(guó)高等教育的弊端，從招生到畢業(yè)的所有環(huán)節(jié)，構(gòu)建新的高等教育成果的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)為教育服務(wù)，讓教育為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的眾多的優(yōu)秀人才服務(wù)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力建設(shè)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的保證，但經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和全球化以及迅速擴(kuò)招導(dǎo)致我國(guó)高層次人才的教育質(zhì)量問(wèn)題凸顯。教育體系的不完善，機(jī)制落后，導(dǎo)致所培養(yǎng)的高層次人才，特別是研究生、博士生跟前一輩一樣缺乏國(guó)際視野，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不能達(dá)到新世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才需求的目標(biāo)，不能適應(yīng)相關(guān)領(lǐng)域人才市場(chǎng)日益多元化和國(guó)際化的需求。

要改變目前高等教育的種種弊端，第一點(diǎn)就是高等教育必須要做到多樣化。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）從多方面全面系統(tǒng)地闡述了我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革的核心思想和基本方向，認(rèn)為教育的改革和創(chuàng)新是時(shí)代的要求，積極推進(jìn)教育改革以促進(jìn)教育發(fā)展是全社會(huì)的共識(shí)。教育的多樣化有助于我們對(duì)目前體制中的弊端的認(rèn)識(shí)。多樣化教育思想在《綱要》中有多處體現(xiàn)，在這樣一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，教育改革有必要突出多樣化這樣一條改革理念。多樣化教育的改革理念，我認(rèn)為應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：

第一，建立多元的人才選拔模式

多元化的人才選拔模式，對(duì)高等教育來(lái)講，就是高校招生的多樣化。在新一輪的改革過(guò)程中，建立多元的人才選拔模式實(shí)在應(yīng)當(dāng)成為重要目標(biāo)之一。首當(dāng)其沖是要進(jìn)行高中和大學(xué)的考試改革和招生模式改革，讓青年學(xué)生高中畢業(yè)后，以社會(huì)青年的身份報(bào)考高等院校，不僅可以放開(kāi)高校招生的藩籬，實(shí)現(xiàn)放開(kāi)門(mén)招生，逐步做到讓研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、高等職業(yè)學(xué)校等根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行不同的招生選拔，并逐漸讓所有高校都實(shí)現(xiàn)自主招生，打破當(dāng)前一考定終身的僵化單一的高校招生中的選拔模式。我國(guó)實(shí)行的高考制度已經(jīng)實(shí)行了近60年，改革開(kāi)放也已30年，招生制度越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，但是改革的步驟過(guò)于緩慢，一考定終生仍然在誤人子弟。比如2011年19歲的陜西學(xué)子孫建坤憑借古漢語(yǔ)和歷史專長(zhǎng)，贏得了8名復(fù)旦大學(xué)教授的聯(lián)名舉薦，卻因不符合當(dāng)前的招生流程與這所知名學(xué)府失之交臂。在我國(guó)現(xiàn)行的高考制度下，該有多少像孫建坤這樣的偏科人才失去上大學(xué)的機(jī)會(huì)呀！我們知道當(dāng)年的錢(qián)鐘書(shū)先生于1929年在清華大學(xué)入學(xué)考試中數(shù)學(xué)只得了15分（100分制），臧克家當(dāng)年的數(shù)學(xué)為0分，作文也只有三句話雜感，卻被文學(xué)院院長(zhǎng)聞一多錄取。

多樣化的招生模式，是保障實(shí)現(xiàn)真正的教育公平的有效手段，不是利用高考一種方式對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，而采用多樣化的人才選拔方式來(lái)招生。社會(huì)對(duì)人才的需求是多種多樣的，我們的人才選拔模式自然不應(yīng)繼續(xù)走單一的“培養(yǎng)科學(xué)家”的路子。常言道：360行，行行出狀元。《綱要》明確提出要“樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。要落實(shí)這一改革思想，建立一套多樣化的人才選拔模式是關(guān)鍵。一直以來(lái)，我們的教育在“全面”發(fā)展的教育模式下，不知道扼殺了多少天才。我們必須要探索建立科學(xué)的高等教育學(xué)位認(rèn)證體系，使得高等學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量能夠接受社會(huì)而不是少數(shù)官員的檢驗(yàn)，讓具有各種天賦的青少年自由地生長(zhǎng)發(fā)展。

第二，逐步建立多元化的教育模式，滿足人多樣化的發(fā)展需要

人本身就是多種多樣的，每個(gè)人都不同，愛(ài)好特長(zhǎng)也各不相同，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教育就其本質(zhì)屬性而言就應(yīng)當(dāng)是多樣化的，兩千多年前的孔子就已經(jīng)提出了因材施教的理念。建立多元的人才培養(yǎng)模式，是為了滿足當(dāng)今社會(huì)的多樣化人才需求，也是滿足人們多樣化的發(fā)展需求，是新世紀(jì)教育改革的時(shí)代主題。我國(guó)的大學(xué)教育模式過(guò)于單一，改革開(kāi)放前我國(guó)是蘇聯(lián)模式，培養(yǎng)的各類(lèi)專業(yè)類(lèi)人才，將人的作用看作是整個(gè)社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的一個(gè)螺絲釘，更加側(cè)重的整體的需求，在那個(gè)時(shí)代為我國(guó)的社會(huì)主義發(fā)展貢獻(xiàn)了大量的高素質(zhì)人才。改革開(kāi)放以后，特別是實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后，社會(huì)發(fā)展日益多元化，各類(lèi)新型經(jīng)濟(jì)實(shí)體不斷涌現(xiàn)，對(duì)人才類(lèi)型的需要也呈現(xiàn)多種多樣，人們對(duì)教育的需求變得更加豐富多彩。《綱要》中提到的“加快解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾”，“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’。促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要”，最根本的問(wèn)題還是要逐步建立一個(gè)多樣化的教育模式。不僅在促進(jìn)普通教育多元化的同時(shí)要大辦職業(yè)教育，而且即便是在義務(wù)教育這樣的國(guó)民基本素質(zhì)教育過(guò)程中，以多元化的教育內(nèi)容和教育方式滿足青少年學(xué)生多樣化的發(fā)展，也應(yīng)該成為我們 教育改革努力的方向。

第三，建立教育質(zhì)量多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一方面，高等教育質(zhì)量具有類(lèi)型多樣化的特點(diǎn)。不同類(lèi)型、不同層次、不同辦學(xué)形式的院校提供不同類(lèi)型的教育質(zhì)量，即不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)校有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。另一方面，教育質(zhì)量的多樣化是指質(zhì)量?jī)?nèi)容的多樣化。任何事物都包含著多種屬性，每一個(gè)屬性就會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)質(zhì)量?jī)?nèi)容，有多少個(gè)屬性就有多少個(gè)質(zhì)量?jī)?nèi)容。對(duì)于學(xué)校或受教育者來(lái)說(shuō)，其質(zhì)量的內(nèi)容是廣泛的而且也是非常復(fù)雜的。前些年，我國(guó)各種學(xué)院學(xué)校都進(jìn)行兼并重組，然后改名為大學(xué)，有些專業(yè)性大學(xué)也改變了以前有特殊的名稱，變成通用型大學(xué)，完全沒(méi)有了以前的專業(yè)化特征。這些固然是對(duì)蘇聯(lián)模式的反思和糾正，但是有矯枉過(guò)正之嫌。

在“應(yīng)試”教育中，教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體主要是學(xué)校管理人員或教育行政部門(mén)，是一種單一性的他人評(píng)價(jià)，作為評(píng)價(jià)對(duì)象的教師和學(xué)生則完全處于被動(dòng)的地位，沒(méi)有任何主動(dòng)選擇的余地。無(wú)論是高等教育質(zhì)量的多樣化，還是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，都是針對(duì)社會(huì)對(duì)人才總的需求以及高等教育整體質(zhì)量體系而言的，但同一層次同一類(lèi)型或者同一層次不同類(lèi)型的高校的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是大致統(tǒng)一的。如果不是這樣去認(rèn)識(shí)，就可能會(huì)導(dǎo)致教育行為的偏差，就會(huì)影響高校的教育質(zhì)量建設(shè)。因此，我們的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該來(lái)自與社會(huì)的認(rèn)同，即我們培養(yǎng)的人才在社會(huì)中所扮演的角色和起到的作用，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)度。只有獲得社會(huì)認(rèn)可的教育，才是高質(zhì)量的教育，但是，也不能把這種認(rèn)可跟就業(yè)率簡(jiǎn)單地掛鉤。因此，教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)主體的多元化，即評(píng)價(jià)主體由單純的教育行政部門(mén)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)社會(huì)。評(píng)價(jià)主體的多元化，一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)；另一方面，將教育的服務(wù)對(duì)象引入到評(píng)價(jià)體系中，才是真正的有意義的評(píng)價(jià)。

最后，宣傳普及多元的教育思想，在全社會(huì)逐步建立多元的教育質(zhì)量觀

關(guān)于這點(diǎn)，社會(huì)其實(shí)已經(jīng)走到了教育界的前面。比如桌球天才丁俊暉，網(wǎng)球天才李娜等。丁俊暉8歲半接觸臺(tái)球，13歲獲得亞洲邀請(qǐng)

賽季軍，是一位天才型選手，他的父母也就沒(méi)有讓他像普通孩子那樣念書(shū)考大學(xué)。上海的青年作家韓寒，也從中學(xué)退學(xué)后自學(xué)成才，青年導(dǎo)演郭敬明大學(xué)只讀了一年就退學(xué)了。這樣的事例以后肯定會(huì)越來(lái)越多，因?yàn)槲覀兊纳鐣?huì)對(duì)我們的教育不滿也越來(lái)越表面化。要真正要普及多樣化的教育思想，首先應(yīng)該從教育政策的制定者開(kāi)始，從源頭上放開(kāi)。古今中外，國(guó)家對(duì)教育都是采取扶持而不是管理，利用社會(huì)的力量同樣培養(yǎng)了數(shù)不勝數(shù)的大師大家。反觀建國(guó)后，我國(guó)出現(xiàn)了多少實(shí)際性人才呢？前些年，溫總理就此問(wèn)題發(fā)出提問(wèn)，引來(lái)全國(guó)范圍內(nèi)的討論高潮，但是不久，一切照舊。所以，我們大學(xué)教育的成功，更應(yīng)該要有破釜沉舟的勇氣，用不破不立的決心，真正按照鄧小平所講的三個(gè)面向來(lái)進(jìn)行大刀闊斧的改革。應(yīng)該在于學(xué)校培養(yǎng)了多少高素質(zhì)的各類(lèi)人才，而不是僅僅在于考試分?jǐn)?shù)或北大、清華錄取率，甚至也不能僅限于培養(yǎng)了多少科學(xué)家、多少院士，而是有多少有獨(dú)立思考能力的人。我們要鼓勵(lì)具有不同教育理念的校長(zhǎng)和老師進(jìn)行新式教育探索，教育改革也要做到“摸著石頭過(guò)河”，不能繼續(xù)當(dāng)前這種行政化的教育制度，提高大學(xué)辦學(xué)的自主權(quán)，逐步建立新型的“人才”觀，而將其內(nèi)涵從過(guò)去的科學(xué)家、高級(jí)官員，擴(kuò)展到社會(huì)發(fā)展和文明進(jìn)步的大背景中去，真正實(shí)現(xiàn)“行行出狀元”的局面。

“世有伯樂(lè)，然后又千里馬”，我們今天的高校，應(yīng)該為更多可能成為千里馬的青年創(chuàng)造機(jī)會(huì)，打造新世紀(jì)的高等教育制度，為全面推進(jìn)小康社會(huì)培養(yǎng)更加全面的人才體系。