高職學生就業心理分析與對策

摘要：本文通過對高職學生就業特點及在就業問題中容易出現的心理問題的分析，從心理分析指導出發，為解決高職學生就業心理障礙提出了有效的解決策略。

關鍵詞：高職學生 就業心理問題 職業生涯規劃

一、高職學生就業特點

近年來，教育部對高等職業教育的重視也讓其定位不斷清晰化，“以服務為宗旨，以就業為導向，培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。”從中也可以看出高職教育是就業導向的教育，是學校專業設置、人才培養定位、教學計劃編排的主要依據和參考指標。這就把高職教育中的“學生就業”任務擺在了首要的位置，也決定了學校的多項工作的開展要圍繞著就業進行。由于高職教育既是大學教育又是專業素質能力教育和高級操作技巧與運用能力融為一體的教育。因此，高職生與一般大學生相比，其就業特點，既有其共同性，又有其特殊性。一方面是高等教育重要組成部分，但與本科教育有較大的區別；另一方面作為職業教育的組成部分，但與中等職業教育和社會上的就業培訓也有明顯區別。其典型特征表現在：

1.就業范圍緊緊圍繞學校所在的地域，是一種屬地就業與大部分本科院校的全國性招生不同，高職院校一般是地方性招生，生源比較集中；同時高職院校的辦學定位之一都是服務地方經濟建設，為當地的經濟發展培養需要的人才。高職院校的專業設置也與當地的產業特征的密切相關。所以，高職學生選擇的工作范圍一般以學校為中心向周圍附近的企業事業單位擴散，這與本科學生的就業范圍明顯不同。

2.就業層次高于中職生，注重后續的個人發展高職強調理論與實踐訓練并重，培養具有直接上崗工作能力的實用型、技能型專門人才。雖然中職教育的某些實踐訓練方面甚至優于高職，但高職學生順利完成所規定的學業后可取得大專證書，這在重視文憑的人才市場而言，高職生相比中職生更易獲得用人單位的青睞，就業層次更高。

3.高職學生就業的心理：焦慮、盲目、自信心不足、綜合素質不高。處于本科生和中職生夾縫中的高職畢業生在面對就業時，一方面擔心面對與大學本科生競爭，另一方面，又不愿與中等專業學校的畢業生同臺競爭，加之對就業政策一知半解，對就業信息捕風捉影，導致對未來缺乏信心，心存顧慮，表現出憂慮不安和茫然。一些畢業生不能正確對待理想與現實的關系，面對就業時往往抱有不切實際的幻想，，只關注收入、待遇，是否會加班。很少考慮社會和用人單位的需要，缺乏應有的社會責任感，最終會失去很多就業機會。

4.高職學生就業對口率偏低。據第三方教育數據咨詢和評估機構麥可思公司專業就業質量年度指標調查結果顯示，2011 年全國高職高專就業專業對口率為 59%，而且還有不少專業的對口率甚至低于 40%，只有像深圳職業技術學院這樣的國家示范性高職院校對口率可以達到 80%外，大部分院校的專業對口率普遍較低。

因此，高職生在自我職業生涯發展上面的問題表現得比一般大學生更為突出。

二、高職學生在就業時面臨的心理問題

（一）認知心理產生的錯位

1.自卑與自負心理共同存在。高職院校學生入學時成績比較低，有些學生無法達到自己預期的愿望，同本科院校就讀的學生比較存在著自卑心理，對未來可能缺乏自信心。但是，相較于那些沒有進入大學的學生卻又是幸運的。同學們在優美的環境中讀書，體會到了大學生的優越感，對未來產生了美好的憧憬。 高職學生參加實習過程中，對社會發展的真實情況、生存壓力又會產生自卑心理。

2.坐等隨大流心理普遍存在。 對社會環境認識不足產生了坐等隨大流心理。這種現象在一些具有優秀發展前景專業的學生身上普遍存在。 這些學生缺乏實際生活經驗，將經濟區域意識放在第一位，不愿到艱苦的環境中工作。

（二）情緒心理多元化

1.焦慮心理。 當高職學生在繁雜的社會中面對殘酷的就業形勢以及激烈的就業競爭時，需要面對各種激烈的心理沖突，怎樣做出正確的選擇，令這些高職學生非常困惑，甚至出現不安心理。 主要表現為容易激動，缺乏就業目標。

2.不滿心理。 不滿情緒的對象包括周圍的人或事物。 例如學校所在地區、周圍學生的不滿、還有選擇就業單位等。

3.缺少就業能力。就業能力通常包含智力與非智力因素， 重點包括思維判斷能力、適應社會能力、社會自主實踐能力等。 由于在學校沒有學習相關知識，造成能力的缺失，致使出現較差的就業穩定性。

三、高職學生就業心理指導

（一）引導學生形成正確的職業生涯規劃

生涯輔導的核心內容應該職業生涯規劃輔導。高職學生職業生涯規劃是指在大學里就對高職學生的未來發展做出規劃以更好地完善和發展自己的潛能，幫助高職學生更好地學習、更好地步入社會。與企業的職業生涯輔導不同的是，面對高職學生的職業生涯規劃更應關注高職學生潛能的認知與激發，更加關注大學校園里的學習與實踐活動。通過引導個體進行自我探索、澄清自己的生涯期待、分析評估相關的職業與教育資源、做出初步的生涯決策、幫助高職學生形成明確而有彈性的職業期望。

高職院校的職業生涯輔導可以根據高職教育的特點，與企業員工的職業生涯規劃相聯系、相對接，這不僅可以促進高職院校校企合作、工學交替、訂單培養、產學結合人才培養模式可持續性發展；同時，高職院校校企合作、工學交替、訂單培養、產學結合人才培養模式又可以促進高職學生的職業生涯規劃的定位。

高職院校學生職業生涯輔導可以充分利用校企合作資源，把理論教學轉化為實踐活動。經常性地開展生涯心理咨詢和生涯輔導講座，啟發學生對自身生涯意識和對工作及社會環境的認識，幫助高職學生了解自我、規劃自我，合理制定自己的生涯發展規劃，不斷發展自我潛能。通過教育，啟發、幫助每一個學生根據自己的愿望和自身特點，制訂相應的學習計劃，在高職學習期間為實現自我發展最優化打下基礎。最終使每一個學生能在今后的職業選擇與職業發展中不斷充實提高自己，發展潛力，發揮才能，達到個人的全面發展和充分的自我實現。

（二）調節學生就業心理狀態

心態對思想造成影響，思想又直接影響著行為，就業心態對就業行為會造成直接影響。 對就業心態進行調節，有利于克服選擇職業時產生的不良心理。 高職學生就業時既包含伴隨自我意識增強的自大膨脹心理，也包含社會缺乏對職業教育的重視而存在的自卑情緒。因此，應針對學生就業時的心理情況進行科學分析，既要指導學生正確認識自我、樹立自信心，也要幫助學生合理分析當前的就業情況，對社會有一個詳細的了解，令學生在選擇職業時對人生有一個計劃。

（三）為學生就業提供科學指導

1.學校利用自身具備的條件，針對企業基本發展趨勢，國家發展經濟政策、方針、法律，經濟區域具備的特點及未來發展趨勢，不同行業具有的經濟發展方向、要求等實施深入且廣泛的了解，為學生成功就業提供豐富的信息咨詢、政策指導。

2.設立指導就業課程，幫助學生進行就業方向的涉及與規劃，提供就業策略。 模擬展品各種現場，對學生組織實景培訓。 一方面能夠提升學生面試時的心理應變能力，另一方面加強學生就業時的意識，以便減小學生與職業者之間產生的差距。

3.將求職轉變為謀職，針對有些學生在就業過程中遭遇的失敗挫折，教師應幫助學生找出問題存在的原因，分析其中的差距，之后因人施教，引導學生找回自信心，重新鼓起勇氣面對就業。

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