大學(xué)英語四、六級考試改革歷程回顧與展望

摘要：大學(xué)英語四、六級考試從創(chuàng)立至今，歷經(jīng)近27個春秋，該考試由國家教育部高教司主持，對高校英語教學(xué)及人才培養(yǎng)有著深刻的影響。然而社會各界針對大學(xué)英語四、六考試的一直有著很大的爭議，四、六級考試一直在不斷采取措施進(jìn)行改革，試圖完善自身，但總會引發(fā)新一輪的熱烈討論和爭議。本文通過回顧大學(xué)英語四、六級考試改革的歷程，系統(tǒng)分析大學(xué)英語四、六級考試改革的原因、現(xiàn)實問題以及成效，試圖為未來大學(xué)英語四、六級考試進(jìn)一步改革提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四、六級考試改革

一、 前言

大學(xué)英語四、六級考試是由教育部高等教育司主管的一項標(biāo)準(zhǔn)化單科性的大學(xué)英語教學(xué)考試，其目的是為高校英語教學(xué)提供測量服務(wù)，客觀而準(zhǔn)確的反映大學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。該考試政策實行至今已經(jīng)近27年，在每年的12月和6月分別舉行一次，其中四級考試開始于1987年9月，六級考試開始于1989年1月。由于該考試范圍大，波及面廣，引發(fā)的爭議多，對大學(xué)和社會影響深刻，教育部對其進(jìn)行了多次改革，以完善考試制度。

二、大學(xué)英語四、六級考試改革歷程回顧

1.第一次改革

1996年11月教育部發(fā)出了《關(guān)于八所高校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革試點的通知》，要求以自設(shè)考試作為有效手段之一，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法、測試手段和語言使用環(huán)境的改革，加強學(xué)生運用語言能力技巧的培養(yǎng)。大學(xué)英語四、六級考試開始采用新題型，增加了主觀題的比例，例如聽力增加了填空聽寫、復(fù)合式聽寫，是為了更好的檢測學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力；英譯漢翻譯以及簡短回答問題為了能更準(zhǔn)確的考查學(xué)生的理解能力以及表達(dá)能力。此次改革的目的在于增強四、六級考試的信度和效度，并加強學(xué)生英語實際運用能力的培養(yǎng)。

2.第二次改革

1999年5月，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會決定在部分城市首次推行四、六級口語考試。獲得口語資格考試的在校生，必須四級考試成績在達(dá)到80分及以上，或六級成績在75分及以上。同時，對四、六級考試作文評分進(jìn)行了調(diào)整，設(shè)置最低分，作文得分在最低分以下者，即使總分達(dá)到最低分也不及格，此外，成績報道方式開始采取平均級點分。這項改革的目的在于加強大學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，標(biāo)志著大學(xué)英語四、六級考試改革進(jìn)入了一個新的階段。

3.第三次改革

2005年2月，教育部公布了《全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案》，包括改革考試積分體制、成績報道方式、報考資格、考試流程以及考試內(nèi)容。其中考試積分體制由原來的百分制改為710分制，成績報道方式由原來的等級制改為分?jǐn)?shù)制，取消及格線的設(shè)置，考試合格證書改為成績報告單，標(biāo)示總分和單項分；報考資格的范圍限定為研究生，本科生，同等學(xué)歷的大專生和函授大學(xué)或夜大的學(xué)生；對測試的順序進(jìn)行了調(diào)整，作文和快速閱讀調(diào)整到考試的第一階段；考試內(nèi)容方面，聽力比重加大，從20%提升到35%，閱讀理解在減少仔細(xì)閱讀比例的同時，增加了新題型包括快速閱讀和15選10。

此次改革是四、六級改革幅度最大的一次，也是在激烈的社會批評和輿論壓力下進(jìn)行的。即使四、六級考試改革對高校教學(xué)改革或多或少起到了推進(jìn)的作用，促進(jìn)了大學(xué)生英語水平的提高，但是隨著高校擴招，四、六級考試從最初的10萬人到2012年的1800萬人，成為了全球規(guī)模最大的考試，各種社會問題也隨之而來，包括考試產(chǎn)業(yè)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降等等，其合理性與合法性也受到了社會上廣泛的批評和質(zhì)疑。

此次改革的影響同樣也是深刻的，改革后的四、六級考試在題型和內(nèi)容上更趨向于科學(xué)合理化，能更好的測量大學(xué)生的英語水平，也在一定程度上促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，并提升了大學(xué)生的聽力、閱讀和寫作能力，然而也帶來了一些新的問題，例如成績報道方式的改變并未達(dá)到原有的初衷，反而出現(xiàn)了學(xué)生重復(fù)參加考試，刷高原有分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，英語口語考試依舊形同虛設(shè)，沒有文件性的材料，也得到?jīng)]有合理的宣傳和通知，使得很多學(xué)生錯過測試的機會，沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生口語提高的目的。

4.第四次改革

2010年12月， 大學(xué)英語四、六級考試委員會取消了A、B卷。然而，此次改革讓抄襲和舞弊現(xiàn)象更為嚴(yán)重，由于相同的試卷，不僅增加了考場上相互抄襲的可能性，也使得考生更相信和依賴不法手段取得的答案。 這一變革并沒有達(dá)到真實反映學(xué)生英文水平的目的，反而讓作弊行為更加猖獗，導(dǎo)致了考試的不公正。

5.第五次改革

2013年6月，大學(xué)英語四、六級考試實行了考場內(nèi)多套試卷的考試模式，即在一個考場內(nèi)，出現(xiàn)多套試卷。由于座位以及試卷的隨機性，這一作法，降低了考場內(nèi)外作弊的可能性，提升了考試的公信度，從這個角度說，是對2010年的改革的一種完善和進(jìn)步。

同年8月，大學(xué)英語四、六級考試委員發(fā)出通知，將對四、六級考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型進(jìn)行局部調(diào)整，調(diào)整后，四級和六級的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型相同。同年12月進(jìn)行的四、六級考試將采取改革后的題型，如表（3-1）所示。

表（3-1）試卷結(jié)構(gòu)1測試內(nèi)容1測試題型1考試時間1 變 化寫作1寫作1短文寫作130分鐘1 無聽力理解1聽力對話1短對話1多項選擇長對話1多項選擇聽力短文1短文理解1多項選擇短文聽寫1單詞及詞

組聽寫130分鐘1 原復(fù)合式聽寫調(diào)整為單詞及詞組聽寫，短文長度及難度不變。閱讀理解1詞匯理解1選詞填空長篇閱讀1匹配仔細(xì)閱讀1多項選擇140分鐘1六級新增選詞填空 原快速閱讀理解調(diào)整為長篇閱讀理解，篇章長度和難度不變。 四、六級均取消了完型填空翻譯1漢譯英1段落翻譯130分鐘1 原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英?？偡忠琅f710分。1130分鐘1 考試時間由120分鐘延長至130分鐘此次改革應(yīng)該是自2005年改革后，考試內(nèi)容變化最大的一次，其中值得關(guān)注的是翻譯的比重從5%提升到15%，題型為漢譯英段落翻譯，內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等，目的在于測試學(xué)生將漢語所承載的信息用英語表達(dá)出來的能力。

四、六級考試改革是為了盡量降低其負(fù)面反撥效應(yīng)，適應(yīng)高校英語教學(xué)和人才培養(yǎng)的發(fā)展需要，并促進(jìn)大學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。經(jīng)過了近27年的實踐和改革，盡管遇到了很多的困難和問題，但是應(yīng)該看到的是其適應(yīng)性正在不斷增強。事實上，即使取消四、六級考試也改變不了社會對外語考試評價體系依賴的現(xiàn)狀，也只會出現(xiàn)其他類型的考試來替代，如全國外語水平考試等。因此，只有采取有效的改革措施，完善四、六級考試，來滿足社會發(fā)展的需要。

三、大學(xué)英語四、六級考試改革的展望

大學(xué)英語四、六級考試發(fā)展到今天，不僅在考試的規(guī)模上有了迅速的擴大，而且其社會效應(yīng)也在一定程度上發(fā)生了本質(zhì)的改變。因此，反思四、六級考試的改革歷程，一方面，已累積了不少有益的經(jīng)驗，對大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展、大學(xué)生英語綜合能力以及考試的公平公正都起到了推動促進(jìn)作用。另一方面，改革后的四、六級考試也依舊存在著很多問題，例如對高校教學(xué)依舊有著指向性作用，也沒有從根本上改變其功能異化的局面。

然而隨著高校英語教學(xué)實踐和考試?yán)碚撗芯康陌l(fā)展，對于英語

四、六級考試改革又提出了新的期望。我們必須認(rèn)真而仔細(xì)的思考：大學(xué)英語四、六級考試改革該如何跟好地發(fā)揮考試評價的積極功能，減少其負(fù)面影響呢？在新的階段，該如何進(jìn)一步健康發(fā)展，不違初衷，更好的為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡明勇.大學(xué)英語四、六級考試改革分析和對策[J].三峽大學(xué)學(xué)報2010，（11）：89-92.

[2]亓魯霞，語言測試反駁效應(yīng)的近期研究與未來展望[J].現(xiàn)代外語2012（5）：202-208.

[3]段輝艷 黎學(xué)基.英語四、六級改革政策的實證分析[J].黑龍江高教研究 2010，（12）：191-193.

[4]張航.CET研究二十年回顧與展望 考試研究[J].2009，（8）：36-42.

[5]趙穎娟. 語言測試的試后效度研究及其啟示[J]魯東大學(xué)學(xué)報 2010，27（4）.

[6]王建梅，孫春雷.語言測試改革的后效力度[J].重慶工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2009，（5）： 136 -141.

[7]張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)英語四、六級考試改革的總體思路[J].外語界， 2008， （5）： 2 -4.

[8]劉曉華，辜向東 國內(nèi)外反撥效應(yīng)實證研究二十年回顧[J]外語測試與教學(xué)，2013，（1）：4-17.

[9]周敏.大學(xué)英語四、六級考試改革的得失與對策研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2011.