論激勵理論在高職學生管理中的運用

摘要：本文從西方現代激勵理論視角出發，首先介紹了我國高等職業院校學生的心理特征及其學生管理過程中遇到的問題，借鑒激勵理論引導老師從情感激勵、目標激勵和民主參與激勵等方面幫助學生建立目標、樹立信心，？從新的視角努力改進我國高職院校學生管理的思路，從而提高高職院校辦學效果，促進我國高等職業教育的科學發展。

關鍵詞：激勵理論學生管理

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，其根本任務是培養高等技術應用性專門人才。高職學生管理是高等職業教育管理的一項重要工作，而班級管理又是作為學生管理的一個關鍵載體，因此班級管理的好壞將直接影響學校的教學水平、教學質量，換言之，高職學生的管理是教學工作順利進行的前提，也是高校建設和諧校園的基礎。我國高職院校經過多年的發展已經成為我國高等教育的重要組成部分，就目前教育形勢發展而言，提升高職院校教育教學質量將成為我國教育發展的重點。但是與本科院校相比，高職院校的生源復雜，學生綜合素質和學業水平也有一定差距，并且培養目標也大不相同。因此，如何將管理心理學中激勵理論的相關理論與方法轉化為學生管理中的有效措施，在高職院校學生特有的心理活動特征基礎上，結合高職教育的相關特征提升高職教育學生管理的有效性將成為新時期提高職學生管理工作效率的關鍵。

一、激勵理論運用于高職院校學生管理的必然性

（一）高職學生特殊心理特征對激勵理論的需求

為了能夠更有效地實現高職院校學生管理的效率，首先應該對高職院校學生的基本特征有一個基本的了解。高職院校的學生的生源比較復雜，性格特征也比較特殊，主要表現為過度自卑和過度自尊。自卑心理是由自我評價過低而引起的一種消極的、不適當的自我否定。由于大部分高職學生在中學時代受到學習成績單一評價標準的影響，同時他們本身缺乏良好的學習行為習慣，在中學時代被貼上了“差學生”的標簽，同時他們的思想意識還夠不成熟，不能客觀、辯證地看待各種事物，容易受到標簽的影響產生自卑的心理。另一方面是產生過強的自尊心理。高職學生在高中很少受到家長、教師的肯定，他們心里就特別希望能通過別人的贊揚與肯定來彌補這種缺憾，因此特別愛表現自己。這部分學生因犯錯受到批評時，他們往往不能接受，感到委屈，認為家長和教師看不起自己，導致他們的自尊心受到了很大的傷害。因此高職學生最典型的特征就是缺乏自信。特別值得一提的是高職院校的學生在學校里不僅要學習書本知識，更要強調通過學習和實踐來熟悉社會生活，充分提高個人修養、個人職業素質和適應社會的能力，因此新形勢下將現代管理科學理論和方法引入學生管理工作，以此促進學生發展是社會發展的必然要求。

（二）激勵理論的特征符合教育管理的規律

激勵通常有三種類型：一是通過對人的需要的滿足、引導來激勵其積極性；二是通過設置富有吸引力而且能實現的工作目標來進行激勵；三是通過一定的管理方式，不斷強化人的行為，從而激勵人的積極性。換言之，管理學的激勵理論著重強調人性化教育和柔性管理，注重個性和情感因素的充分發揮。[1]當今的高職學生理性認識能力相對薄弱、伴隨著學生民主意識不斷增強、公平思想日益濃厚的現象，這種理論應用在他們身上更具有實踐和現實意義。通常情況下，一些家長或是忙于工作而缺少對孩子的管教，缺乏與孩子的溝通交流，根本就不懂得如何去關心孩子的成長，這樣就很容易讓孩子產生被忽視的心理，對學習也會逐漸失去興趣，厭學情緒就會自然而然地產生。如果老師在這個過程中發現了學生對愛的需求并加以關心，這樣學生就更能產生正面、積極的能量來面對學習中的困難。

所以在高職院校學生管理工作中，如果能在借鑒此激勵理論的基礎上并且結合教育管理的規律，這樣就可以豐富完善傳統管理方法上的缺陷，成為順利開展思想教育工作提供有效的手段。從現實來看，將激勵理論與大學生思想政治教育工作相結合是一個值得深入思考的問題，而且也必將產生重要的實踐意義。

二、運用激勵理論開展高校學生管理工作的思路

學生時期是他們人生成長的關鍵階段，如果這些問題得不到解決，他們就難以有一個健康的人生，更不要說使他們成為社會穩定的積極力量了。因此，正確的幫助和引導他們，不僅是家庭的責任，更是每個教育工作者不可推卸的責任。因此，在實踐中教師要根據不同學生的性格特征，抓住不同的激勵時機，從客觀存在的情況出發，把準管理過程中的關鍵問題，不斷創新，不斷改進管理的方式方法，綜合運用各種激勵手段，才能提高管理水平，以取得理想的管理效果。

1.情感激勵

高職學生管理的本質在于思想政治教育，確切的說，高職學生管理工作是人與人之間進行思想交流與情感交流的雙向活動。高校學生思想政治工作的對象是具有不同成長環境、不同人生經歷、不同性格特征的學生，學生個體之間表達情感的方式也會存在差異，因此加強與學生之間的情感交流，增進彼此的了解、信任，是情感激勵的重要內容。適時主動地與他們交流思想，談心交心，曉之以理、動之以情，這樣既能滿足高職學生渴望被關心、被尊重、發展和表現自己才能的需求，又能激發學生的潛在能力，增進學生與老師之間的情感信任。但是情感激勵并不是一成不變的，它會隨著學生成長需求的增加而發生相應的變化。因此對學生面臨的各種需求，需要建立定期反饋制度，實時根據需求所具備的條件進行不同的疏導工作。如果滿足需求的條件成熟且合理，應及時給予滿足；如果需求條件不成熟但合理，也應及時解釋，讓學生真正理解中間存在的困難，并鼓勵學生積極創造條件滿足需求。對學生不切實際或不合理的需求，也要進行正確的指責。在學生管理中，教育者適宜地將情感的教育滲透到對學生的教育中去，更多的關心和愛護學生，這樣的管理將會取得好的效果。根據這些狀況，高校學生管理工作者應引導學生積極參加各種實踐活動，充分調動學生的積極因素，使他們在滿足自己需求的同時，表現自我，彼此之間交流思想，傾吐心聲，在活動過程中得到情感的滿足，以情感為教育的突破口，縮短師生的情感距離，建立對老師的信任。

2.目標激勵

目標對人的行為具有導向和激勵功能。通過設計目標能夠充分調動學生的積極性、主動性，逐漸從一個被管理者的身份轉變為主人翁的身份，以主人翁的姿態主動配合學校的各項工作。高職學校的定位就要求在高職學生管理工作中為大學生設定符合當今社會需要的且具有社會意義和價值的目標，以此來激發廣大學生的進取心和積極性。這就需要學生管理工作者根據社會對高職學生應具備的素質要求，結合不同年級學生的特點及其個體間的差異，提出相應的奮斗目標。比如，針對大一的新生普遍存在的大學新的生活環境的適應問題、新的學習方式以及新的人際關系的建立問題，可以傳授一些迅速適應環境的具體可操作的方法；針對大二的學生，可以引導他們學好專業知識，多安排與專業基礎相關的社會實踐，并且獲得專業相關的職業資格證書；針對大三的學生，鼓勵他們注重專業實踐，同時不斷完善自身專業知識結構，做好就業前的各項準備工作等等。在設置目標時，要注意到目標激勵的內容要適度。目標太高，學生努力后仍難以達到，就會使得學生對自己產生懷疑，缺乏自信心；目標太低，學生則容易目空一切，對自己缺乏理性的認識，停止發展前進的腳步。學生都渴望被認可、被表揚，因此針對學生期待教師給他們正激勵的同時，教師應該把握好激勵的機會，注意激勵的方式。教師要靈活應用多種激勵手段，不能老是停留在對某一兩種方式方法的運用上，要經常使學生有新鮮感并期待教師的不同激勵，從而牢牢把握他們心理的脈搏，以促進他們學習生活的積極性和主動性。

激勵理論的思想體現了在管理進程中既要注重學生在公平公正的環境下進行啟發和引導、并且進一步采取一些可操作的激勵措施，這些特點應用在學生管理上，不僅豐富了學生管理工作的理論體系，增添了學生管理工作的方式方法，也促進了作為被管理者的學生積極主動地參與和配合教師的管理工作。總之，在學生管理工作中只有不斷將新的科學理論與方法引人到高校學生管理工作中去，才能應對新形勢的挑戰，開創出新的工作局面和成績。

參考文獻：

[1]徐卿.淺析激勵在學生教育管理中的運用[J].科技信息，2010（5）.