淺議思維導圖在職校《C程序設計》課程教學中的探究

摘要：隨著計算機技術的發(fā)展，C語言迅速在全球普及推廣，“C語言程序設計”始終是高等學校的一門基本的計算機課程。思維導圖方法與理念在計算機教學中的應用，使學生的學習潛能得到激發(fā)，促進了教學質(zhì)量的提高。針對思維導圖進行研究，分析其在計算機原理教學中的應用。結合C語言的特點，構建思維導圖的應用體系。

關鍵詞：思維導圖 職校教學 C程序設計 探究

20世紀90年代以來，C語言迅速在全世界普及推廣。無論在中國還是在世界各國，“C語言程序設計”始終是高等學校的一門基本的計算機課程。C語言程序設計在計算機教育和計算機應用中發(fā)揮重要的作用。思維導圖在各個領域的成功運用，那么如何利用思維導圖提高教學效果越來越受到關注。為此，結合本校學生的實際情況，在教學過程中引入思維導圖教學，這在一定程度上提高了學生的能力，達到了較好的教學效果。

一、思維導圖

英國的教育學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在大學時代，遇到信息收集、整理及記憶等困難，開始思索和尋找新的思想或方法來解決。他研究了心理學、神經(jīng)生理學等，漸漸地發(fā)現(xiàn)人類頭腦的每一個腦細胞及大腦的各種技巧如果能被有效而巧妙地運用，將比彼此分開工作產(chǎn)生更大的效率。Tony Buzan訓練了一群被稱為“學習障礙者”或“閱讀能力喪失”的人，這些原先失敗者或被放棄的學生，很快有了明顯好轉。1971年，托尼·巴贊的研究成果逐漸形成了發(fā)射性思考和思維導圖法（mind mapping）的概念。思維導圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)。它采用一種圖形方式，反映放射輻射狀的思維表達，是一種發(fā)散一關聯(lián)性的思考具體化方法，能夠幫助打開大腦潛能。由于它運用了圖形輔助思維方式，被廣泛地應用于生活的各個方面，輔助解決各種方面的問題。具體地說，思維導圖提供了一種有效工具，生動形象、圖文并茂，力圖開啟人類大腦的潛能。由于思維導圖充分運用了左右腦的機能，協(xié)助人們在科學和藝術、邏輯與想像之間平衡發(fā)展，是一種將先驗知識與推理想像緊密結合的技術。近年來，思維導圖完整的構架及全腦思考的方法更是廣泛地應用于各個行業(yè)提升績效、拓展思路，縮短解決問題花費的時間。思維導圖主要由圖像、顏色、曲線、關鍵詞等元素構成，是對聯(lián)想及想象的充分發(fā)揮，實現(xiàn)對的大腦記憶力及創(chuàng)造力潛能的開發(fā)。其主要包含四個特點：主題主干作為分支呈放射狀、注意力主要集中在中央圖形上、分支構成一個連接的節(jié)點結構體系、由關鍵詞或關鍵圖形構成分支。通過將所有的信息在樹狀結構上進行設計，用短句、關鍵詞等以圖像、色彩的方式進行分支。所以，思維導圖是一種讓人充分進行思考、記憶及分析的方法，能夠激發(fā)人的潛能，通過可視化手段，更能促進學生創(chuàng)造性思維的形成。

Mindjet MindManager 是眾多思維導圖制作軟件中用得比較多的一款優(yōu)秀軟件。Mindjet MindManager簡單、形象，且易于掌握，更易于激發(fā)想象力和培養(yǎng)思維能力，使用的范圍很廣。其制作過程比較簡單，具體制作步驟為：① 確定中心主題，即要解決的問題；② 選擇模板，在已提供的模板中選擇或 從在網(wǎng)上下載；③ 繪制分支節(jié)點，圍繞中心主題，可以繪制子中心主題，即二級三級菜單等，或者圍繞中心主題的關系、圖片、自己的想法（note）等，并不斷整理自己的思路，調(diào)整分支的位置結構；④ 修飾外觀，輸出結果。利用Mindjet MindManager 的圖形、顏色等豐富圖形外觀，增加趣味性，同時能刺激大腦，根據(jù)自己的需求，輸出對應的思維導圖格式。

二、思維導圖在《C程序設計》課程教學過程中的應用

在《C程序設計》這門課程中，教學內(nèi)容非常多，包括程序設計和C語言、算法、順序結構程序設計、選擇結構程序設計、循環(huán)結構程序設計、數(shù)組、函數(shù)、指針、用戶自己建立用戶類型、對文件的輸入輸出等。教師在講解時都是課件線性式講解，不了解學生差異，教學缺乏設計，學生對眾多知識點不能全面把握。但是，思維導圖能有效幫助解決部分問題。在教學準備階段，教師借助 Mindjet MindManager 軟件可以以《C程序設計》中心主題，總攬教材全局，如圖1所示。然后以章節(jié)為分支節(jié)點，把握細節(jié)的備課工具。在教學過程中，教師可以根據(jù)知識點之間的關系有選擇性地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，同時通過Mindjet MindManager的折疊主題與展開，能夠較好呈現(xiàn)知識之間的關聯(lián)，促進知識的結構化。思維導圖能清晰展現(xiàn)思路，通過浮動主題引導討論的方向，教師也可以結合專業(yè)特點，在某些知識點上進行拓展，激發(fā)學生頭腦風暴。在教學反饋階段，教師可以結合課堂教學實際情況，在已制作的Mindjet MindManager課件基礎上進行修改，實現(xiàn)教學反思，提高教學質(zhì)量。

圖1總攬教材學生在學習過程中，課堂筆記是非常重要的一個環(huán)節(jié)。有效的筆記應該是由關鍵詞來體現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的筆記記錄了太多信息，關鍵詞埋沒在一堆相對不重要的詞語海洋里，需要花時間去找關鍵詞，而且傳統(tǒng)的筆記以線性方式表達內(nèi)容，表達內(nèi)容單一，不能很好地刺激大腦，發(fā)揮大腦的聯(lián)想功能，而思維導圖的發(fā)散性思維能很好解決這一問題。學生只需要記錄知識點，構成知識樹，從而能夠?qū)⑿屡f知識結合起來，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中。在學習方式方面，協(xié)作學習是學生不可或缺的一種學習模式。學習過程中，教師先創(chuàng)設一種有利于協(xié)作學習的氛圍或者平臺，如教師提供一個可以協(xié)作的主題，然后學生在教師提供的Mindjet MindManager課件主題基礎上協(xié)作完成任務。此過程中，思維導圖是很好的交流工具，每個人在思維導圖上不斷完善與補充，學生在整個協(xié)作學習過程中，其協(xié)作學習能力得以有效提高，也可以經(jīng)歷頭腦風暴的洗禮，對知識結構進行有益補充。在學習結束或者備考階段，學生通過繪制已學課程思維導圖，來對所學知識進行一個整理與總結，可以說，思維導圖也是一種有效的總結工具。

圖2選擇結構程序設計圖最后，在教學反饋階段，一方面教師可以根據(jù)教學實際情況修改思維導圖，另一方面可以要求學生在提供的思維導圖課件的基礎上進行補充與擴展，幫助他們更好地整理所學知識并進行相關應用。

三、 結束語

思維導圖作為一種教育輔助工具，教師可以動態(tài)的展現(xiàn)教學內(nèi)容、總攬教材全局知識點、培養(yǎng)學生協(xié)作學習能力，以及提高學生整理知識點等方面發(fā)揮了積極作用，為學生的學習效果奠定了良好的基礎。但是，要充分利用思維導圖，還需要花費更多的時間去思考，如在個性化教學、個性化教學資源、教學模式等方面都可以做更深入的研究，教師在自己研究應用的同時也也可以從多方面引導學生去應用，讓它更好地為教學服務。

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